孫志國

摘要：傳統(tǒng)的教學模式會讓語文課堂變得沉悶無趣，會削弱學生對語文的學習興趣和積極性，對學生的成長和發(fā)展當然是不利的。在高中語文教學中，教師應該創(chuàng)造出有新意、有活力的教學方法，活躍課堂氣氛，提升教學有效性。

關鍵詞：高中語文;語文教學;有效策略

高中語文教師應重視教學模式的創(chuàng)新，把提高教學效率當作主要工作目標，將學生在課堂中的主體地位顯示出來，將增強教學效果。

一、高中語文教學現(xiàn)狀

1.理念和方法落后。在傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多高中語文教師使用的教學方法比較單一，在教學中經(jīng)常使用的就是朗讀、閱讀、寫作等。造成這種現(xiàn)象的原因也是多樣的，可能是因為教師在多年的工作中已經(jīng)有了一套屬于自己的教學模式，不愿意對自身熟悉、用著順手的模式進行改變，所以在課堂中使用的教學手段比較單一，不能不說，這是一種固步自封的表現(xiàn)，導致教師不能夠按照高中學生的實際情況進行高校的課堂教學。

2.教學創(chuàng)新度不足。目前，很多高中語文教師設計出的課程缺少創(chuàng)新和趣味性，也沒有將語文教學和現(xiàn)代科技結合起來。某些教師的授課方式也比較簡單，這會直接影響之后學生的語文實踐成果。沒有個性、缺乏趣味的課堂會將學生和教師束縛住，無法展現(xiàn)教學效率和成果。

3.師生之間的互動交流較少。新課程改革要求學生多進行自主學習和合作探究，不再無趣、被動地接受知識，這要求教師能夠將語文課堂變得充滿活力。然而，在現(xiàn)階段，大多數(shù)教師依舊是課堂教學的主導者，學生被動地聽課，偶爾進行的合作交流也只是“小打小鬧”或徒有熱鬧的外表。學生之間真正的交流合作是在自主學習的基礎上出現(xiàn)的，這樣學生才能提升自己的學習能力。

二、提升高中語文教學有效性的策略

1.使用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣。教師一味地使用傳統(tǒng)的教學方式，有時候已經(jīng)無法將學生的學習興趣激發(fā)出來，學生會感覺到學習非?？菰?，甚至出現(xiàn)厭學、畏學心理，這會嚴重影響語文教學的質量，會阻礙高中生的發(fā)展?，F(xiàn)在，多媒體技術給教學帶來了全新的面貌，它的功能非常強大，可以將教學內容用圖片、動畫、音樂、視頻等方式展示出來，讓學生可以借助動靜結合、五彩斑斕的教具進行學習。多媒體技術讓高中語文教學變得更加生動有趣，提高了學生學習的有積極性和主動性，從而提升了學生的學習質量和語文教學的有效性。

教師要根據(jù)教學需要合理使用多媒體，將多媒體的優(yōu)勢作用發(fā)揮出來，為學生營造更豐富有趣的學習環(huán)境，融入教學內容中。例如講授《荷塘月色》一課，教師可以用多媒體展示提前準備好的視頻、圖片，配上幾首優(yōu)美的音樂，幫助讓學生體會作者寫文章時的心情和所處環(huán)境的清幽美麗，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高課堂教學的效率。

2.傳授學生閱讀方法，提升學生的閱讀能力。眾所周知，語文教學的重點是閱讀和寫作，高中語文教師更加要重視這閱讀寫作教學。對于學生來說，如果閱讀能力提升了，那么寫作也就不那么麻煩和費力了。所以，教師應該有針對性地引導學生學會閱讀，讓學生在文學的世界中游覽，感受語文的魅力。教師可以向學生推薦一些有利于他們健康成長的書籍，讓學生自己去閱讀和感受，獲得新的知識，提高運用語言的能力。在選擇推薦書籍的時候，需要注意，書籍的內容要積極向上，符合高中階段學生的認知特點，并且類型要多樣。

同時，教師還需要傳授學生正確的閱讀方法。像找中心的方法、略讀法等，還要讓學生在閱讀之后將自己喜歡的句子摘抄下來，積累寫作素材，養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣可以同時提升學生的閱讀和寫作能力，也讓語文教學的有效性得到了提升。

3.進行分層教學，滿足學生的個性化需求?！胺謱咏虒W”中的“分層”，包括教學目標的分層、教學活動的分層以及教學考核的分層。

從教學目標上說，每個學生都有不同的個性，教師應該設定不同的教學目標，把學生的學習情況和教學的目標結合起來。教學目標要根據(jù)學生的認知能力和學習基礎進行設置，可以分為三個等級，每個等級都有各自的教學要求和目標，適用于不同的學生，這樣可以提高學生的課堂適應度，增強學生的信心。

從教學活動上說，應該在教學提問和檢測這兩項教學活動中進行分層?？梢栽O置不同難度的問題，對于不同水平的學生進行有針對性的提問，讓所有學生在課堂中都有事情做，并且可以滿足教學的目標。教學檢測也是如此，檢測的試題按照難度分類，如果學生有了進步，就對他增加提問和檢測的難度。

從教學考核上說，為了提升學生的學習積極性，教師可以根據(jù)教學目標制定不同難度的考核任務，主要是設計分層試卷，進行測試考核。這樣做的主要目的是讓學生不會因為測試難度太高而產(chǎn)生自卑或畏懼的心理。

三、使語文課堂自主學習化

自主學習在新一輪課程改革的浪潮中，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學方法中的一個最基本的原則，自主學習不等于“自學”，不是教師對其放任自流、不聞不問，而是在教師的指導下完成的。教師的作用不是“授魚”，而是“授漁”，不再僅僅是知識的傳授者，而是學生的引路人、合作者，應創(chuàng)設有利條件、環(huán)境，啟發(fā)學生如何去學，應該學什么。

自主學習包括兩個層次，一是基礎性自主學習，這一環(huán)節(jié)是學生在已掌握一定的知識面上，通過自主學習，從教材中再獲新知的一個過程，也就是我們常說的基礎知識，它是在教師傳授一定學習方法上進行的。自主學習還包括探究性自主學習。探究性自主學習是在學生基礎性的自主學習上的發(fā)展，它是學生在掌握課文一定量的基礎知識的條件下自己進一步獨立思索知識之間的內在聯(lián)系的一種高層次下的自主學習活動。在課堂教學中，教師可設計一些有趣味、有理論深度的問題，從而引發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的探究動機。

總而言之，想要提升高中語文教學的有效性，就要讓學生成為課堂的主體，改變當前的教學模式和觀念，對教學方法進行創(chuàng)新和改變。教師在尋找教學的薄弱環(huán)節(jié)時還需要重視優(yōu)化教學措施，這樣才可以讓學生的學習能力得到提升，從而提升教學的有效性。

參考文獻：

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