王佳懿

摘要：社會責任體現(xiàn)著社會主體與外界的現(xiàn)實關系，青年擔當社會責任是實現(xiàn)自我社會化轉變的主要方式。青年社會責任教育要建立起青年責任認知、責任情感、責任意志和責任擔當?shù)耐暾w系，以認知教育發(fā)軔，以激勵青年自覺擔當為落腳點，在青年社會責任教育實踐過程中引導青年勇敢擔當世界、國家、民族、社會和自我責任，實現(xiàn)自身德智體美勞全面發(fā)展，在生動的擔責實踐中綻放青春的無限光芒。

關鍵詞：青年;社會責任;教育

“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望?！鼻嗄耆俗鳛樯鐣髁x事業(yè)的建設者和接班人，在社會主義建設事業(yè)永續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。黨總書記在不同場合，以不同形式對青年人的社會責任進行了充分的論述，形成了關于青年社會責任教育的重要思想，為新時代青年社會責任教育提供了根本的指導思想。

一、慨述

社會責任體現(xiàn)著社會主體與外界的現(xiàn)實關系，青年擔當社會責任是實現(xiàn)自我社會化轉變的主要 方式。社會責任賦予了青年鮮明的社會角色，指引青年以理性的獨立意志和感性的德善仁慈，分辨復 雜社會環(huán)境中的是非善惡，作出正確的價值判斷。黨的報告中重點提出了要強化社會責任意識教育的要求，并在紀念五四運動一百周年的講話中再次強調：“新時代中國青年要擔當時代責任。時代呼喚擔當，民族振興是青年的責任。”《新時代公民道德建設實施綱要》中提出，要引導每個公民自覺履行憲法和法律規(guī)定的各項義務，積極承擔自己應盡社會責任，這一表述突出了人作為社會創(chuàng)造者應對社會負 責的必然要求。當前，在我國社會主要矛盾發(fā)生轉化、發(fā)展機遇及挑戰(zhàn)并存的新時代中，青年社會責任教育的功能和任務出現(xiàn)了新的變化，新時代青年社會責任教育應是對單一道德教育層面的一種超越，是對德育體系的一次重構，兼具了更多、更高層次、更高境界的內涵。對青年進行社會責任教育是立足新時代培育時代新人的有效措施，可促使社會責任教育與青年教育實現(xiàn)有效對接，有利于建立青年對社會責任的認知、情感、意志及擔當?shù)膬仍谶壿嬻w系，使四者互為作用、相互助力，強化青年的社會責任自覺，引導青年付諸擔當社會責任的具體實踐。

二、青年社會責任教育

1、青年社會責任教育基礎。青年社會責任教育的各項實踐必須要建立在青年對社會責任的正確認知基礎上，青年只有擁有了對社會責任內涵及具體要求的系統(tǒng)認知，才能生成強烈的社會責任情感，解決為什么要擔負社會責任、如何擔負社會責任的問題。當前部分青年對社會責任缺乏深刻的認知，呈現(xiàn)出社會責任認知淺薄、認知迷茫的特點。首先，對新時代賦予青年的責任和使命認識不清晰。這體現(xiàn)出的問題主要是缺少歷史思維，而形成歷史思維的基礎是健全的歷史知識體系及正確的歷史觀。歷史思維的形成有利于青年正確認識和把握人類社會及我國社會發(fā)展的基本規(guī)律。而缺少歷史思維導致部分青年的社會責任弱化，這也是從歷史視角開展社會責任教育的價值延伸。同時，個別青年缺少追求高遠目標的奮斗意志和信念，對“四個自信”以及中西文化差異的客觀認識不足。缺少歷史意識、大局意識阻礙了青年社會責任的內在重構。其次，不能正確認識自我需要與奉獻社會之間的邏輯關系。人們在生產生活實踐中，在不斷調節(jié)自我與社會、與自然界的關系中，將基于對外界的認識而形成對事物 的價值評判，并由此形成對自我與社會之間關系的認識。這種認識本質上是對自我社會責任的認識，是人的道德情感、自我需求、社會共識在精神層面的有機統(tǒng)一。人對社會責任的認識來源于生存本能， 與自身對社會資源的需求相伴相生。人對社會復雜的需求決定了“人性”的基本內容，使社會行為受到潛意識中需求的支配。在需求不斷升級的過程中，人們才能形成日漸強烈的社會責任感，并對社會作出更大的貢獻、擔負更大 的責任。

2、把思想政治責任融入青年日常生活。青年興則國家興，青年強則國家強，每一代人都有自己的使命和擔當，我們要時刻牢記習近平總書記的囑托，保持永不懈怠、永不停滯、勇于創(chuàng)新、開拓進取的飽滿精神狀態(tài)，努力向前，創(chuàng)造美好未來。對于不同社會責任內容的教學策略，并根據(jù)社會責任的素養(yǎng)水平的教學要求，設計教學環(huán)節(jié)與活動。（1）基于小組合作學習策略促進學生社會責任的培養(yǎng)。小組合作學習就是在教學過程中將學生分成小組，在小組內完成學習任務的方式，可以小組內的討論有關生物學的社會議題，利用小組合作學習對學生的社會責任教育具有很好的促進作用。在小組合作和討論過程中，以必修三第六章第二節(jié)“保護我們共同的家園”為例，一節(jié)課的時間是 45 分鐘，而課前要求學生對保護地球方面的資料進行查找，在課堂上進行展示，每組展示時間限制在 4 分鐘之內，而且將展示分為三個部分，分別為看到的環(huán)境破壞現(xiàn)象、分析地球遭到破壞的原因、提出的對策等，每一部分的時間限制在 2 分鐘之內，這樣 6 個小組大概用時半個小時。通過課前對時間進行分配，能有效的提高學生的學習效率，同時將學生的注意力控制在集中的時間范圍內。（2）基于生活化教學策略促進學生社會責任的培養(yǎng) 生物教學要密切和生活聯(lián)系在一起，將生物課堂生活化，能有效的提高學生將生物知識融入生活的積極性。從生活中的現(xiàn)象和規(guī)律入手，建構知識體系，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如在學習“神經體液調節(jié)”時，引用曹操“望梅止渴”的故事，曹操在打仗途中，士兵饑渴難耐，曹操為了緩解士兵的饑渴，告訴士兵們前方有梅林，士兵們聽了，都流了口水，都不渴了。我們平時在生活中提到梅子一類酸味的食物，就會不知不覺分泌唾液，這就是神經體液的共同作用，通過這個例子的學習可以使學生更加了解自己的身體，對保護自己的身體健康起到幫助。

總之，社會責任感教育要隨著時代的發(fā)展因時而進、因勢而新，應當在習近平青年觀視閾下展開研究，對習近平青年觀進行充分挖掘，將其作為理論基礎，有針對性地解決大學生社會責任感教育存在的問題。 在習近平青年觀的指引下，大學生社會責任感教育應當不斷優(yōu)化教育內容、改進教育策略，拓展教育途徑，形成一套新的教育模式，從而不斷提升教育的效果。

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（山東省青島市即墨區(qū)實驗高級中學三（9） 山東青島 266000）