楊吉菊

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知英語這門語言的基礎(chǔ)，但死記硬背英語單詞是無法有效學(xué)好英語，且也無法有效體會(huì)到英語這門語言的魅力。因此，如何改進(jìn)和優(yōu)化英語單詞教學(xué)，使得學(xué)生能夠從基礎(chǔ)的英語詞匯學(xué)習(xí)之中體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，仍是當(dāng)前英語詞匯教學(xué)應(yīng)該探討的問題。那么本文以小學(xué)英語詞匯教學(xué)為例，探討改進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略，以引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)好英語單詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯;方法;分析

前言

回顧以往學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生仍是被動(dòng)地記憶英語詞匯，而記憶之后卻很快的忘卻。尤其是在小學(xué)英語詞匯教學(xué)階段，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生記得單詞怎么寫，卻不記得單詞的意思和讀音，這會(huì)促使學(xué)生無法有效繼續(xù)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。鑒于此，改進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法很有必要，也是幫助學(xué)生學(xué)好英語單詞、提升英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)所必須的。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略

（一）針對(duì)學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)，確定英語詞匯教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段是學(xué)生正式接觸英語這門語言類學(xué)科，但由于每位小學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)不同，導(dǎo)致有些學(xué)生記憶英語單詞快、而有些學(xué)生則記不住英語單詞。所以，教師要懂得針對(duì)小學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)水平，確定有效的英語詞匯教學(xué)目標(biāo)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生找到英語詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方向，進(jìn)而促使學(xué)生能夠有效參與到英語詞匯課堂[1]。其中，教師自身也要做好學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，以從日常學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及考試成績(jī)等方面，去獲知學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)水平，以有效確定英語詞匯教學(xué)目標(biāo)。

（二）懂得利用先進(jìn)的信息技術(shù)，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)內(nèi)容

改進(jìn)小學(xué)英語詞匯教學(xué)工作不是一件易事，要從多方面去改進(jìn)英語詞匯教學(xué)，好比說從英語詞匯教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)和懂得利用一些先進(jìn)的信息技術(shù)手段，來對(duì)現(xiàn)有教材中的英語詞匯內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，如引入一些形象化的詞匯教學(xué)圖片，以使得學(xué)生可以一邊參考一邊記憶詞匯，這樣學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率也能有所提升。但是，教師也要把握好課外形象化素材引入的度，不應(yīng)為了豐富詞匯教學(xué)內(nèi)容而涌入大量的詞匯教學(xué)圖片，這樣會(huì)擾亂學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思維[2]。

（三）引入趣味詞匯教學(xué)思維，以創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法

小學(xué)生性格比較好動(dòng)、且好奇心也強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的求知欲很大，而教師可以利用各種有趣的教學(xué)思維方式，如情境教學(xué)思維，以某一單元主題單詞來構(gòu)建英語詞匯教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解英語詞匯的意思、運(yùn)用英語詞匯來組句等，進(jìn)而讓學(xué)生真正融入到英語詞匯學(xué)習(xí)情境，最終從情境學(xué)習(xí)之中體會(huì)到英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的例子

（一）英語詞匯教學(xué)目標(biāo)

以人教版小學(xué)三年級(jí)英語上冊(cè)Unit1詞匯教學(xué)為例，在這個(gè)英語單元之中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單詞包含有：Pen ，pencil ，pencil-case ，ruler ， eraser ， crayon ， book ，bag 等，這些看似基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，但是仍有不少學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至連26個(gè)英文字母都沒有真正的掌握。因此，教師應(yīng)該基于分層教學(xué)的思維，學(xué)會(huì)分析學(xué)生處于哪一個(gè)英語學(xué)習(xí)層次，以知道學(xué)生了解多少英語詞匯，進(jìn)而制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的英語詞匯教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于一些基礎(chǔ)非常薄弱、掌握英語詞匯非常少的學(xué)生，教師則可以從單元的基礎(chǔ)詞匯出發(fā)，重點(diǎn)指導(dǎo)這部分學(xué)生對(duì)英語詞匯讀音的學(xué)習(xí)，并由讀音學(xué)習(xí)逐漸延伸到單詞的理解和記憶層面，以循序漸進(jìn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯。

（二）豐富英語詞匯內(nèi)容

適當(dāng)豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，是提升英語詞匯教學(xué)效果的一種有效方式。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)階段，教師可以利用類似多媒體信息技術(shù)手段，對(duì)英語詞匯教學(xué)內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化。比如，在講到Pen ，pencil這些日常生活學(xué)習(xí)用品時(shí)，教師就可以引入一些比較形象化的圖片，來引導(dǎo)學(xué)生在大腦中構(gòu)建英語詞匯影像，從而促使學(xué)生一邊聯(lián)想實(shí)物一邊理解和記憶單詞，進(jìn)而幫助學(xué)生提升單詞記憶的效率[3]。

（三）構(gòu)建英語詞匯情境

如在學(xué)習(xí)book這個(gè)較為基礎(chǔ)的單詞時(shí)，就可以構(gòu)建一個(gè)關(guān)于該詞匯的英語交流情境，引導(dǎo)學(xué)生利用book這個(gè)單詞進(jìn)行組句又或者簡(jiǎn)單的交流，從而營(yíng)造一個(gè)良好的英語詞匯交流氣氛，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。比方說，教師可以繼續(xù)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引入一段英文情境對(duì)話：

M：How many books？

B：Five book.

M：How many books are there？

B：There is one book.

由此情境對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生利用一些簡(jiǎn)單的英語交流句式，來進(jìn)行book單詞的學(xué)習(xí)以及情境對(duì)話應(yīng)用，從而加深學(xué)生對(duì)book單詞的理解和記憶，進(jìn)而以有趣的英語詞匯情境來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)熱情。

（四）課后英語詞匯延續(xù)

往往小學(xué)生能夠在英語課堂上學(xué)到的詞匯并不多，所以教師可以利用課后時(shí)間，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生參與到英語詞匯的后續(xù)學(xué)習(xí)，從而促使小學(xué)生可以認(rèn)知更多有趣的英語單詞。比如，利用一些小卡片，將英語詞匯內(nèi)容登記在卡片之上，并配以各種生動(dòng)形象的人物、動(dòng)物又或者事物的圖片，使得小學(xué)生可以利用課后時(shí)間，隨時(shí)瀏覽卡片上的詞匯內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)的延續(xù)。又或者以“eraser”這個(gè)單詞，教師可以督促學(xué)生利用課余時(shí)間，引導(dǎo)他們利用手中的詞典，自己去收集一些與eraser有關(guān)的文具英文單詞，從而促使學(xué)生能夠自主去認(rèn)知更多課本之內(nèi)沒有的英語單詞[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生積累英語詞匯的關(guān)鍵時(shí)期，因而教師有必要做好教學(xué)引導(dǎo)作用，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語詞匯的同時(shí)，也能體會(huì)到英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使得學(xué)生真正學(xué)習(xí)和積累到有用的英語詞匯內(nèi)容，使小學(xué)英語詞匯教學(xué)起到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒倩.小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略研究與應(yīng)用[J].小作家選刊，2019，27（35）：930-930.

[2]徐紅.優(yōu)化方法，巧記詞匯——談小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略[J].中華少年，2018，24（50）.：610-610.

[3]趙蕾.提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016，20（17）：278-278.

[4]侯文娟.基于情境教學(xué)法的小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)策略[J].課程教育研究，2017，24（37）：241-241.

（保山市施甸縣由旺鎮(zhèn)中心學(xué)校）