黃雙燕

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)教育界也對小學語文教學提出了更多更新的教學要求，尤其是在小學一年級的語文教學中，更是要求教師在教授給學生語文知識的同時，還要注重提高學生的語文學習能力。因為小學是學生接觸學習的初始階段，而語文又是學生學習其他學科的基礎學科，所以在小學語文教學中，教師更應該站在學生的角度來探討和改進教學策略，以在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能達到提高小學語文教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：小學語文;趣味識字教學策略;

識字作為小學語文學習中的重要內(nèi)容，不僅對學生之后更加深入地語文學習起到關鍵的作用，還是學生進行語文閱讀和作文寫作的基礎。因此，作為小學語文教師，應該如何提高小學生的識字能力和識字量，進而讓學生能夠快速大量的進行識字，成為了教師們一直在思考和探討的問題。

一、將游戲運用到識字教學中

識字學習對于剛剛步入學習階段的小學生來說，相對來說是較為枯燥無味的，因為小學生尤其是低年級的小學生，他們的自控能力和學習某一事物的注意力都較差，所以教師如果采用傳統(tǒng)的以“灌輸式”講解為主的識字教學方式來為學生講解某一個漢字的話，不僅不利于吸引學生對漢字的學習興趣，還很有可能引起學生對語文識字學習的反感心理。所以，作為小學語文教師，就可以在識字教學中，充分利用小學生愛玩游戲以及好奇心強、競爭欲強的年齡特點來設計教學計劃，教師可以在結(jié)合識字教學內(nèi)容的基礎上，加入游戲環(huán)節(jié)以調(diào)動學生參與學習的積極性，進而在吸引學生識字興趣的同時，還能讓學生在輕松愉悅的游戲氛圍中學到漢字知識。

例如，在教授學生學習“天地人”時，為了提高學生的識字興趣，首先我會在帶領學生識字時，會適當?shù)膸麄兺嬗螒?，比如“一字開花”、“漢字接龍”、“猜字謎”等游戲?！耙蛔珠_花”就是教師把這個漢字寫在黑板上，學生來組詞，看看哪個小組組詞最多為獲勝小組。如漢字“乘”，學生就可以組詞乘法、乘數(shù)、乘以、乘風破浪等;“漢字接龍”就是教師說出一個詞，學生根據(jù)這個詞的后一個漢字再組詞，以此類推，看看哪個小組可以組詞組得最長為獲勝小組。因為小學生天生好奇心強，而且在課堂學習的表現(xiàn)欲望也強，他們希望自己在學習知識的過程中得到教師的表楊，所以我會在教給學生識字時，通過帶領學生“猜字謎”的方式來在激發(fā)學生“猜字”興趣的同時，還能活躍課堂氣氛，進而讓學生在識字的同時，還能提升對語文學習的自信。

二、利用聯(lián)想進行識字教學

中國文化博大精深，而且每一個漢字都擁有很豐富的意象和內(nèi)涵，所以教師要想讓學生在理解漢字意思的基礎上加深對漢字的記憶，就可以通過引導學生通過聯(lián)想來進行教學。因為小學生本身的自主學習能力就不夠，所以更不宜于要求學生死記硬背地進行漢字的認識與記憶。相反，教師應當充分挖掘漢字中所蘊含的豐富聯(lián)想因素，對學生進行趣味性質(zhì)較強的識字教學。

例如，在進行“日月水火”的教學時，在為學生講解“游”這一個字時，因為這個字對于學生來說不僅陌生，還很難書寫，所以在講解“游”字時，我會先把該漢字拆成四個部分，并明確告訴學生：游泳是在水里進行的運動，離不開水，所以“游”這個漢字的偏旁是與水有關的，而且有時候，人們游泳一般是在與正方形類似的水池里面游泳的，所以表示正方形游泳池的“方”排在第二位;而“游泳”這個動作是由“人”來完成的，所以橫躺著的“亻”排在第三位，代表著有人會為了孩子的安全。而在孩子旁邊帶著孩子游泳，最后，才是可以順利進行游泳的小孩子“子”。又如，教學“明”這一漢字時，我會帶領學生進行如下的聯(lián)想：我們在現(xiàn)實生活中都見過月亮和太陽，它們共同特點就是比較亮，所以代表月亮的“月”和代表太陽的“日”兩者組合到一起，就形成了代表光亮的“明”。再如，在教學“仙”這一漢字時，為了讓學生學會“仙”的含義以及學會利用“仙”字進行組詞，我會通過為學生講解神話故事的方式來引發(fā)學生的對該字的聯(lián)想：大家一般都看過《西游記》這個動畫片吧，其中的很多神仙都居住在高高的山上，而普普通通的凡人都居住在地面上，所以“仙”這個字指的就是“山上的人”，“仙”字的偏旁指的就是人，這樣一來，就將原本復雜的“游”“明”“仙”等漢字形象化，不僅很好的激發(fā)了學生的識字興趣，還很好地開發(fā)了學生的想象力，從而為學生能夠形成對“游”“明”“仙”等漢字的長久良好記憶奠定了良好的基礎，大大優(yōu)化了其課堂實際教學效果。

三、利用多媒體教學，加深學生理解

伴隨著我國信息技術的蓬勃發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)作為一種輔助教學的手段進入到小學語文的課堂教學中，教師利用多媒體進行教學，尤其是對于年齡偏小的小學生來說，多媒體所特有的圖像能夠使得漢字本身具有很大吸引力，不僅能夠很好地把學生的注意力吸引到課程學習中來，還能讓學生在觀看多媒體圖片或者視頻的同時，加深學生對某些漢字的理解。除此之外，多媒體教學的另一優(yōu)勢，就是教師可以在課下時間就制作好與教學內(nèi)容有關的課件，然后再在課程的開始以展示多媒體課件的方式來引起學生的興趣，這樣一來，不僅能夠讓學生在觀看視頻或者圖片的過程中理解漢字含義，還能幫助學生更好地記憶偏旁表義的特點，進而使得學生能夠通過自己的思考去慢慢發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

例如，在為學生講解“火”這個字時，因為這個字不僅僅是一個漢字，教給學生這個字的目的還有讓學生在理解字義的基礎上，學會這個字作為偏旁的含義，進而使得學生能夠?qū)W會與“火”有關的更多漢字。所以為了加深學生對“火”字的理解，首先我會先利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢來吸引學生的注意力，我會先為學生展示一段“正在燃燒的火”的視頻，這樣一來，學生不僅認識了“火”，還可以認識到“光”、“焰”等擴展字。這樣的教學方式，比直接讓學生讀字、李練字的效果要高的多，還不容易引起學生對識字的反感心理，因此教師可以利用多媒體輔助教學的方式，來幫助學生達到提高自主識字能力水平的目的。

總之，因為識字教育是小學語文低年級語文教育得到重點，且在語文教育中占有極其重要的地位，但是小學生又具備注意力不集中、自主學習能力較弱的特點，所以教師可以在觀察和分析小學生學情特點的基礎上來創(chuàng)新識字教學策略，以在吸引學生識字興趣的同時，還能夠幫助學生更快地接受漢字教育，進而真正達到有效提高學生學習興趣，優(yōu)化語文課堂學習模式的目的。

參考文獻

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[2]吳永忠.淺議小學語文趣味識字教學[J].散文百家（新語文活頁），2016（05）

福建省仙游縣郊尾中心小學