馬小平

摘要：學(xué)生每天上課的時(shí)間并不少，但如果將這些時(shí)間分配到各個(gè)科目上，時(shí)間并不是特別多，尤其是對(duì)于一些副科來(lái)說(shuō)，時(shí)間并不是特別多。這種情況下，依靠作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的。但是每天的時(shí)間只有那么一點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)將其中的三分之一拿出來(lái)學(xué)習(xí)，三分之一拿出來(lái)睡覺(jué)，去掉零零散散的時(shí)間，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間并不多，這個(gè)時(shí)候還要被作業(yè)占據(jù)的話，學(xué)生的情緒肯定不會(huì)太好。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以將作者分層實(shí)施，通過(guò)改變作業(yè)總量以緩解學(xué)生情緒，主張勞逸結(jié)合。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;作業(yè)分層實(shí)施;作業(yè)總量;學(xué)生情緒;勞逸結(jié)合

中學(xué)生正處在一個(gè)快速成長(zhǎng)的階段，想要讓他們?cè)谝粋€(gè)地方專心致志的做一件事情很長(zhǎng)時(shí)間，基本上是不可能的。但作業(yè)本身就是課程的延伸，總量很少的話起不到作用，總量很多的話又容易引起學(xué)生的反感。因此，作業(yè)分層實(shí)施就顯得的極為重要，教師可以將總量較大的作業(yè)分層，讓學(xué)生學(xué)一會(huì)玩一會(huì)，以這種勞逸結(jié)合的方式來(lái)緩解學(xué)生的情緒，以此來(lái)改變學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生想要學(xué)習(xí)。

一、作業(yè)總量分層

就像之前說(shuō)的，作業(yè)太多太少都不合理，既然這樣的話，將作業(yè)分層是一個(gè)很好的選擇。教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候提前將作業(yè)分層，并且適當(dāng)?shù)膶⒖偭考哟螅缓蟾嬖V學(xué)生一個(gè)最低限度，至于多出來(lái)的東西讓學(xué)生自己考量，如果有能力可以完成，沒(méi)能力的話可以等一等。這種方式讓學(xué)生有了選擇，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到作業(yè)人性化的一面。且有了目標(biāo)，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候會(huì)讓自己的效率達(dá)到最高，以此來(lái)快速完成作業(yè)。

例如，我在講解“公民權(quán)利的保障書”這一課程的時(shí)候，因?yàn)槠渲猩婕暗降闹R(shí)點(diǎn)非常多，我在上課講解的時(shí)候會(huì)將重點(diǎn)放到學(xué)生的理解上，但這樣的話，學(xué)生的記憶就會(huì)成為問(wèn)題。同時(shí)，我也考慮到這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)雖然多，但有一定的規(guī)律可循，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行記憶的話，學(xué)生也會(huì)非常輕松。根據(jù)這種情況，我會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，并且在其中設(shè)定必須要記憶的和可以放棄的，這種情況下，總量看起來(lái)很大的作業(yè)，因?yàn)橛辛丝梢苑艞壍臇|西，到了學(xué)生眼里就不會(huì)那么多。且因?yàn)橐?guī)律，學(xué)生在記憶的時(shí)候能夠更加輕松，這樣也就能留出更多的時(shí)間留給自己，讓學(xué)生開心，為了明天的學(xué)習(xí)繼續(xù)努力。

二、顧及學(xué)生情緒

學(xué)生一天的時(shí)間是固定的，并且大部分的時(shí)間都被上學(xué)和睡覺(jué)占據(jù)，還有吃飯等零零散散的小事占據(jù)學(xué)生的時(shí)間，這種情況下，學(xué)生能夠被自己掌控的時(shí)間并不多，如果這樣還要被作業(yè)占據(jù)的話，學(xué)生的情緒肯定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。但是，中學(xué)生也明白，作業(yè)沒(méi)辦法避開，所以，教師只要在將作業(yè)分層，并且在布置的時(shí)候給學(xué)生制定一個(gè)規(guī)矩，無(wú)論寫作的過(guò)程如何，只要最終能完成作業(yè)就好。沒(méi)有強(qiáng)制性的措施，學(xué)生的情緒會(huì)得到緩解，同時(shí)效率也會(huì)提高。

例如，我在講解“治國(guó)安邦的總章程”這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，考慮到其中的知識(shí)點(diǎn)非常多，單單是講解輕松就已經(jīng)非常難了，想要輔助學(xué)生記憶甚至理解的話，單靠上課的時(shí)間是完全不夠的。因此，我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)，但這個(gè)作業(yè)的活動(dòng)性非常強(qiáng)，我也會(huì)借助分層教學(xué)將其分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段，學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)找到這些在我們的生活中體現(xiàn)，并且記錄下來(lái)。第二個(gè)階段，讓學(xué)生思考自己和知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。第三個(gè)階段，讓學(xué)生考慮如果發(fā)生法規(guī)以外的事情，我們應(yīng)該怎么辦？三個(gè)階段只要學(xué)生進(jìn)行思考即可，學(xué)生的情緒肯定不會(huì)有太大的變化，且只要學(xué)生想明白了，學(xué)生就能理解知識(shí)點(diǎn)。

三、注重勞逸結(jié)合

人的精力是有限的，換句話說(shuō)，沒(méi)人能夠長(zhǎng)時(shí)間的保持精神的高度集中，意志較為堅(jiān)定的成年人是如此的，學(xué)生更是如此。而且，學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中，一旦開始便無(wú)法主動(dòng)結(jié)束，直到完成作業(yè)為止。當(dāng)學(xué)生的注意力沒(méi)辦法集中的時(shí)候，后面的效率會(huì)非常低，這樣的話，還不如讓學(xué)生勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)一段時(shí)間，玩一段時(shí)間，這樣不僅能避免上述情況，還能讓學(xué)生調(diào)整自己的情緒，慢慢的改變自己對(duì)作業(yè)的看法。

例如，我在講解“堅(jiān)持依憲治國(guó)”這一課程的時(shí)候，憲法本身就是我們國(guó)家的保證，這種情況下，我更加要保證學(xué)生能夠深刻的理解這一知識(shí)點(diǎn)，但課上的時(shí)間是不夠的，而且，考慮到學(xué)生對(duì)作業(yè)的怨氣，我會(huì)采取一種和往常完全不同的作業(yè)方式。我在布置作業(yè)的時(shí)候會(huì)和家長(zhǎng)溝通，讓學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候勞逸結(jié)合，讓學(xué)生完成一部分作業(yè)，休息一會(huì)，休息時(shí)間想玩什么就玩什么。但如果學(xué)生沒(méi)辦法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，那休息時(shí)間就會(huì)被剝奪。通過(guò)這種勞逸結(jié)合的方式，讓學(xué)生的效率時(shí)刻保持在巔峰。

總而言之，在初中道德與法治課堂開展作業(yè)分層實(shí)施是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作業(yè)這種東西本身就不是特別喜歡，但如果給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，或者說(shuō)讓學(xué)生在必須要做作業(yè)的情況下，給學(xué)生一個(gè)較為輕松的方式，學(xué)生的情緒肯定會(huì)得到緩解。這種方式就像是成年人工作中的任務(wù)，在完成一個(gè)任務(wù)之后，人可以得到一定時(shí)間的休息，這是緩解疲勞的最好辦法，且短時(shí)間的休憩不僅不會(huì)對(duì)任務(wù)或者學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，甚至還能讓人的效率更高。

參考文獻(xiàn)

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陜西省合陽(yáng)縣黑池鎮(zhèn)馬家莊九年制學(xué)校