梁玉清

摘要：在目前的教學(xué)觀念中，往往存在著兩個極端，一個極端就是完全的“以教師為中心”的教學(xué)觀念，這種觀念往往過于強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，在課堂上，學(xué)生一切都要以教師馬首是瞻，教師在講臺上滔滔不絕的講，而學(xué)生則在下面認(rèn)真的聽，拼命地記，學(xué)生完全淪落為知識的容器。在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生完全處于一個被動的局面，主觀能動性幾乎得不到什么發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)了。與這種教學(xué)觀念形成鮮明對比的另一個極端就是完全的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。

關(guān)鍵詞：“師生互動策略” “整體意識策略”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)為主，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的課堂，是學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)的課堂。在歷史課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教學(xué)策略無疑是重要的。

一、新課改理念下初中歷史教學(xué)--師生互動策略

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說：“如果你是教歷史的，你的教學(xué)任務(wù)首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學(xué)生，你應(yīng)該看到，你面前是具體的活生生的，獨特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負(fù)和干勁。這一點極為重要。因為只有當(dāng)人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來?！边@要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生進行平等對話與交流;要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，努力當(dāng)學(xué)生的顧問;要求教師在備課時從學(xué)生的知識狀況和生活實際出發(fā)，靈活變換角色，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴;要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。

二、新課改理念下初中歷史教學(xué)--整體意識策略

在目前認(rèn)知心理學(xué)曾提出平行分配加工學(xué)習(xí)模式。這種模式認(rèn)為在人腦中知識的結(jié)構(gòu)不是直線形的層次結(jié)構(gòu)，而是圍繞一些關(guān)鍵概念所形成的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的重要性就在于學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)上的任何一點進入或開始學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，而不是必須從直線層的最低開始。

歷史課要求學(xué)生能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題。以“列強的侵略和中國人民的抗?fàn)帯睘槔瑢W(xué)生只要了解兩點史實即可——英法聯(lián)軍燒毀圓明園、俄國強占我國150多萬平方公里的土地。至于與這兩條史實相關(guān)的內(nèi)容，教師可以講授，但這并不屬于學(xué)生要掌握的范圍。也就是說，考察一個初中生是否達到了《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，只要看他是否能夠通過以上兩個史實體會到一個國家的首都被占領(lǐng)，其皇家園林被摧毀，近十分之一的國土被強占，對于一個主權(quán)國家而言意味著什么，由此來引發(fā)學(xué)生的思考。然后通過“說”這個動作表達學(xué)生內(nèi)心對此觀點的理解，就很好的反映了學(xué)生內(nèi)部心理。其次，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，要從整合的角度進行教學(xué)設(shè)計。在目標(biāo)明確之后，教師要考慮的是通過什么過程、如何進行指導(dǎo)，以便使學(xué)生徹底內(nèi)化所學(xué)知識，形成技能與掌握正確的方法，同時又要滲透情感、態(tài)度價值觀的教育。

三、新課改理念下初中歷史教學(xué)--激趣策略

在教學(xué)設(shè)計中我認(rèn)為在完整、準(zhǔn)確的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)著重設(shè)計新課導(dǎo)入、突破重難點的方法以及合適的教學(xué)方式。

歷史知識的特點之一，就是它具有過去性。要學(xué)生去認(rèn)知，理解這些距他們生活遙遠(yuǎn)的知識，只靠文字和語言，往往難于理解或感到枯燥。解決這一問題的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生回溯歷史。教師可以通過實在的情景（教學(xué)媒體）：如照片、幻燈、錄像、電影等，創(chuàng)設(shè)歷史情境，打破時空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫卷，縮小學(xué)生與歷史的時代距離，使之目睹“歷史的真實”，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”。這樣就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。這種情緒鼓舞著學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。例如：在講授“中國工農(nóng)紅軍長征”時，利用投影機顯示長征過程，把靜態(tài)的地圖變成動態(tài)的地圖;用錄像機結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，放映《閃閃紅星》、《金沙江畔》、《四渡赤水》等電影中的生動鏡頭;用錄音機播放《長征組歌》和朗誦毛澤東關(guān)于長征意義的一段論述。這樣多種教學(xué)媒體緊密配合，能夠始終抓住學(xué)生的心，使學(xué)生在感受、視覺、聽覺的交叉感應(yīng)中輕松愉快地掌握了歷史知識。

教師的藝術(shù)就是使學(xué)生喜歡你所講的內(nèi)容”，要想使歷史課生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，就必須區(qū)別高中歷史與初中歷史的特點來設(shè)計問題。一般說來，高中歷史重分析，理性化多一些，初中歷史重過程，感性化多一些。要改變高中歷史對初中歷史的重復(fù)，課堂提問設(shè)計就大膽引入新材料，新情境，誘導(dǎo)新的遐想，產(chǎn)生新的沖動;也可以舊材料，新角度，即“舊瓶裝新酒”。如對“洋務(wù)運動”一課教學(xué)，對初中生問題可設(shè)計為：（1）洋務(wù)運動的目的是什么？（2）為什么說洋務(wù)運動不能使中國走上富強道路？對高中生則可設(shè)計為：（1）閱讀課文引文中曾國潘說的一段話，概括洋務(wù)運動的目的是什么？（2）洋務(wù)運動的理論基礎(chǔ)是什么？據(jù)此分析洋務(wù)運動不能使中國走上富強道路的原因？區(qū)別對待高中與初中內(nèi)容，從不同的角度切入分析、思考，設(shè)計問題刺激學(xué)生擴散思維，使其以新視角去對舊材料進行多角度多層次思考，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識事物的本質(zhì)，同樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中階段的學(xué)生正處于一個活潑好動、好奇心很強的年齡階段，那種照本宣讀的枯燥的教學(xué)方法當(dāng)然無法吸引他們，因此，教師在開展教學(xué)活動時一定要注意教學(xué)方法的靈活多樣性，使學(xué)生參與教學(xué)，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會激發(fā)動機，引起興趣;才使學(xué)生思想活躍，勇于表達自己的觀點使學(xué)生通過教學(xué)活動體驗到挫折感與成功感;才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力;才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。

歷史學(xué)科作為初中階段的必修課，無論是對于學(xué)生未來的成長，還是對于國家的發(fā)展都具有重要的作用，作為一名初中歷史教師，我將在教育教學(xué)中努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真和其他老師探討，爭取在教學(xué)中繼續(xù)有所突破。

參考文獻

中學(xué)歷史教學(xué)參考，歷史教學(xué)大綱。

陜西省咸陽市渭城區(qū)華星初級中學(xué)