劉建

摘要：分層教學(xué)有著無數(shù)種分層方法，絕不是某種特定的意義上的分層，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)的內(nèi)容選擇怎樣分層，可以是在面對一些較難的知識點的時候，教師將繁瑣的知識點拆分成一層一層的，讓學(xué)生逐層進(jìn)行理解，更加方便快捷的同時，學(xué)生理解起來也會更加輕松?；蛘咴谶M(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備量，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是分層教學(xué)的直觀體現(xiàn)，且這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加方便，在發(fā)現(xiàn)問題的時候，也可以及時的向身邊的人求助。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)語文;知識點分層;知識儲備量分層;性格分層

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，性格不同，對知識的接受程度不同，知識儲備量也不同，這些都能直接導(dǎo)致一個班級的學(xué)生，明明是一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，但卻因為以上因素，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不同。這個問題在傳統(tǒng)教學(xué)中很難解決，因為這對教師或者全體學(xué)生來說，不能因為一小部分學(xué)生而耽誤整個班級的學(xué)生。但是術(shù)業(yè)有專攻，分層教學(xué)的出現(xiàn)就是為了解決這個問題，針對不同的課程，按照特定的因素將學(xué)生分層，在最開始的時候就已經(jīng)將學(xué)生分層，即便是出現(xiàn)問題，教師可以快速的找到他們并幫助解決，有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、根據(jù)知識點的難易程度分層

每個學(xué)期的課程中都會有簡單的知識點，同時，難的知識點也不會缺少，如果學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，那些較難的知識點也沒辦法對學(xué)生有任何的影響，但在一學(xué)期的課程中，學(xué)生難免出現(xiàn)一些意外情況，導(dǎo)致漏掉某方面的知識點或者掉隊，這種情況下，學(xué)生就必須付出比常人更多的時間進(jìn)行彌補，掉隊還好，學(xué)生可以通過各種途徑找到相應(yīng)的知識點。但漏掉一些知識點遠(yuǎn)比掉隊更加難以處理，你不知道自己漏掉了什么知識點，在平時他們也不會顯現(xiàn)出來，只有在真正需要的時候，才會給你致命一擊。但分層教學(xué)可以避免這種情況，它會將知識點剖析的清清楚楚的擺在學(xué)生面前，缺少什么，就學(xué)習(xí)什么。

例如，我在講解《望洞庭》這一課程的時候，因為這是一篇文言文，且大多數(shù)學(xué)生都沒有真切的看到過洞庭湖，這種情況下，想要理解這一篇文章，并不是一個非常輕松的事情，所以，我會在最開始的時候?qū)⑦@一篇課文進(jìn)行一個分層，首先是關(guān)于洞庭湖的視頻和圖片，之后便是從作者的角度，一點一點的將課文和洞庭湖展現(xiàn)在學(xué)生面前。作者寫得好，但也要從一個角度開始寫起，我要做的，只是將這個角度的照片或者視頻找出來，在講解第一句的時候，我會放出這一張照片，讓學(xué)生直觀的進(jìn)行感受，也正是因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，能夠從各個角度，一層一層的將洞庭湖分開，在最后的時候，再根據(jù)之前學(xué)習(xí)到的東西，將其拼湊成一個完整的洞庭湖，易于理解的同時，學(xué)習(xí)興趣還會空前高漲。

二、通過學(xué)生的知識儲備量進(jìn)行分層

語文是需要積累的，長時間的積累，漫無目的地積累，只要是對學(xué)習(xí)有幫助的東西，都可以進(jìn)行積累。強大的知識儲備量可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，觸類旁通，因為自己之前閱讀過相似的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，理解起來也會更加便捷。而對于一些知識儲備量較少的學(xué)生來說，他們沒有接觸過相似的內(nèi)容，這些知識點對他們來說就像是一個還未開封地宮，學(xué)生需要付出相當(dāng)多的精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者效率不同，這種情況下，就需要分層教學(xué)來幫助學(xué)生。通過分層教學(xué)，將學(xué)生放置在和自己效率相同的學(xué)生群體中，形成一個良性競爭。

例如，我在講解《富饒的西沙群島》這一課程的時候，就會考慮到大部分學(xué)生都是沒有去過這里的，而且，學(xué)生即便去了，當(dāng)時的西沙群島和現(xiàn)在的西沙群島也會有一定的區(qū)別，學(xué)生沒辦法直觀的感受作者的思想感情。這個時候，我會著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過作者的描述，讓學(xué)生將自己想象中的西沙群島寫出來，我也會因此，清楚的看到學(xué)生的知識儲備量，也會因此將學(xué)生分成幾個不同的部分。知識儲備量較大的學(xué)生，我不會讓他們看相關(guān)的照片，讓其依靠自己的想象力，來進(jìn)行理解。而稍微差一點的，我會讓學(xué)生觀看圖片，加深理解。而差得很的學(xué)生，我會讓其觀看視頻，輔助理解。

三、根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行分層

性格相同的人更容易湊在一起，性格不同的人很容易出現(xiàn)各種問題，這也是學(xué)生發(fā)生沖突的主要原因。而通過分層教學(xué)，將性格相同的學(xué)生放置在一起，可以有效避免這種問題，同時對于學(xué)生來說，性格相同的人更容易說上話，在進(jìn)行鼓勵的時候，能夠根據(jù)自己想要的東西，對其進(jìn)行勸解。也是因為性格相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，不會因為靦腆而不敢去詢問其他人，而一旦開了先河，這種事情就像是黃河之水一般，滔滔不絕，雙方互幫互助，共同進(jìn)步。

例如，我在講解《海濱小鎮(zhèn)》這一課程的時候，因為學(xué)生的性格不同，有的學(xué)生會喜歡海，但有的學(xué)生就不喜歡海，這種情況下，我會在最開始的時候?qū)W(xué)生提出一個問題，“大家喜歡生活在海邊的小鎮(zhèn)嗎？”，因為這是一個無關(guān)緊要的問題，學(xué)生肯定會遵循自己的內(nèi)心，做出正確的選擇，而在學(xué)生選擇完畢之后，我也會根據(jù)這些選擇，將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓這兩組學(xué)生進(jìn)行辯論。雙方保持自己的觀點，并且可以隨時借助材料。在這種緊張刺激的環(huán)境中，學(xué)生的積極性會被最大程度上激發(fā)，學(xué)習(xí)起來更加輕松。

總而言之，分層教學(xué)對小學(xué)語文這門課程來說，是一個非常不錯的教學(xué)方式。語文這門課程中雖然沒有太過繁瑣的知識點，但會有較長的課程，小學(xué)生的記憶力并不是很強，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)了后面，但是忘了前面的情況，而分層教學(xué)則不會出現(xiàn)這種情況。

參考文獻(xiàn)

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劉 建?平塘縣西關(guān)小學(xué)