摘要：音樂課是在素質教育發(fā)展背景下不可缺少的一門學科，教師應予以充分的重視。音樂課是現(xiàn)在小學生學習的藝術課，對學生身心健康發(fā)展和藝術文化的發(fā)展有重要作用，教師也在想辦法創(chuàng)新小學音樂課堂教學方式，其中小組合作學習法得到廣大教師和學生的青睞，小組合作學習能加強學生之間的合作，發(fā)揮學生的學習主動性，促進學生以積極的心態(tài)參與到音樂學習中來，能有效地提高音樂課堂教學質量和學生的音樂學習效果。

關鍵詞：小組合作學習;小學音樂;教學策略

音樂是素質教育中美育的重要內容，是教師應當重視的一個學科。但是，很多學生對音樂課存在某種誤區(qū)，認為音樂課就是唱歌而已，這也導致音樂教師在上課時會遇到一些困難，比如學生興趣不高、參與度不高等等，而小組合作學習可以幫助教師解決這個問題。隨著小學音樂課程改革的不斷深入，合作學習已經(jīng)成為如今教學提倡的一種模式，自主探究和合作學習是課堂教學的主流，教師也逐漸開始重視培養(yǎng)學生這兩方面的學習能力，也更加注重學生的學習體驗和情感，音樂課堂更是如此。在小學音樂課堂應用小組合作學習模式，學生能帶動彼此之間參與課堂活動的積極性，對提高音樂課堂教學效率有重要意義。

一、在小學音樂課堂中實施小組合作學習的重要性

音樂是一門藝術學科，在小學階段開展音樂課，能從小培養(yǎng)學生對音樂、對藝術的熱愛之情，能豐富學生的情感體驗和音樂素養(yǎng)。由于受到應試教育的影響，部分教師很少進行音樂課堂創(chuàng)新，而長期使用單一的教學方式很容易讓學生失去學習興趣，使音樂課堂的教學質量和學生的藝術素養(yǎng)得不到明顯改善。在小學音樂課堂開展小組合作學習方式，便于教師可以對學生進行集中指導，更容易發(fā)現(xiàn)學生音樂學習中的共性問題，便于教師進行針對性的教學，提高音樂教學質量。對小學生而言，小組合作學習的方式可以促使學生之間開展音樂問題和學習的交流，能通過學生之間的互動帶動起整個音樂課堂教學氛圍，點燃學生學習音樂的熱情，讓學生在合作中取長補短，相互促進，感受合作學習帶給自身的快樂，獲得成就感，這對發(fā)展學生的綜合素質有重要推動作用。

二、小組合作學習在小學音樂課堂中的應用

（一）注重小組分組的合理性

教師在開展小組合作學習前，要對學生進行科學的分組，這需要教師對學生的音樂基礎、音樂學習能力和個性等方面有全面的了解。在分組時，要堅持“組內異質，組間同質”的原則，即小組內各成員之間有性別、性格和學習能力的差異，同時，縮短各小組之間的差異，使小組之間達到一個均衡的狀態(tài)。例如，教學“學吹豎笛”的時候，教師可以根據(jù)學生的音樂學習能力、音樂樂理基礎和性格進行分組，比如性格內向的學生樂理知識基礎和學習能力都比較強，而性格活潑的學生樂理基礎知識較弱且音樂學習能力一般，將這兩位學生分在一起，性格活潑的學生能帶動性格內向的學生積極發(fā)言，反過來，學習能力強的學生能幫助學習能力較弱的學生學習音樂，增強學習能力，在學吹豎笛的時候，小組內的學生能相互帶動，促進彼此之間的進步，能提高學生的音樂學習效率，進而也能使音樂課堂達到高效。

（二）小組合作創(chuàng)作學習

組織學生合作學習、練習，不是單純的聯(lián)合，教師要注重合理利用教材內容讓學生合作學習，并激發(fā)學生的合作學習意識和創(chuàng)新精神，讓學生能夠從中感受音樂，讓學生體會到合作學習的樂趣，提高合作學習效果。音樂學習不只是簡單的理論知識和技能的學習，也需要培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新能力。例如，教學“大雁湖”一課，這是一首民族歌曲，在學生掌握本課旋律的基礎上，教師可以讓學生以小組為單位，進行創(chuàng)編歌詞，教師可以提醒學生可根據(jù)自己旅游過的地方進行創(chuàng)編，或是贊美自己的家鄉(xiāng)。如此，學生通過合作創(chuàng)作歌詞，能有效激發(fā)其創(chuàng)新意識，利于培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)新能力。小學生的音樂基礎能力有限，教師在學生合作練習的過程中，要注意自身引導者和參與者的身份，當學生遇到學習中的難點或錯誤，應予以及時解決和糾正，幫助學生順利學習。

（三）小組合作進行表演

小學生天性愛展現(xiàn)自己，喜歡模仿，教師在小組合作學習后，要根據(jù)課堂時間給學生合作表演的機會，小學生渴望自己的表現(xiàn)能被大家看到，能被教師認可。教師可以讓學生在合作表演中用合唱、身體動作或是舞蹈等方式，釋放小學生的天性，激發(fā)學生的歌唱、表演的欲望。例如，教學“嘀哩嘀哩”一課，教師要引導學生用輕快活潑的語氣演唱歌曲，能表現(xiàn)出熱愛大自然的情感。在學生合作學習中，讓學生通過加入一些舞蹈動作來表現(xiàn)歌曲情感，在表演的時候，可以通過邊唱邊表演，或是小組成員一半演唱一半舞蹈的形式，進行合作表演，激發(fā)學生合作學習的熱情。在學生合作表演的時候，教師要帶動其他的學生扮演好觀眾的角色，為表演的學生鼓勵加油，為臺上的學生樹立表演自信心。

（四）給予小組合作學習評價

對小組合作學習評價是教學活動中的重要一環(huán)，在小組合作學習結束后，教師應對其合作學習的結果進行了解和評價，要全面了解每個小組在合作學習過程中的問題，要對學生的合作學習進行綜合評價，對學習積極、學習結果較好的小組進行表揚和鼓勵，同時也要關注學生在音樂學習中的進步，對于學生在合作中出現(xiàn)的問題要重點解析，并給出相關建議，使學生有努力學習的方向，同時，教師要引導學生通過在音樂課堂中的合作學習、交流溝通能解決自己存在的小問題，在音樂學習方面逐漸進步。通過對學生合作學習的評價，能讓學生認識到自己小組在學習方面的優(yōu)缺點，能促使學生增強學習動力，能使教師對自身的教學有個客觀的認識，使教師能有改進教學策略的方向，有一定的指導作用。小學生希望得到教師的關注和鼓勵，教師要注重結合小學生的年齡特點，用激勵性的語言促使其主動學習、努力進步，通過合作學習，提高學習的積極性，不斷提高音樂素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，在小學音樂課堂教學中應用小組合作學習模式，能充分調動學生學習音樂的積極性，利于培養(yǎng)學生的音樂文化素養(yǎng)和合作學習能力，對學生以后的學習發(fā)展有積極影響。作為一名小學音樂教師，應不斷改進自身的教育理念，學習、應用有效的教學方式，為學生搭建音樂學習的平臺，促進學生音樂學習能力的不斷進步，讓學生能夠更喜歡音樂、熱愛音樂，從而實現(xiàn)高效的音樂教學課堂。

參考文獻

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吳月琴?安徽省蚌埠第二十六中學燕京校區(qū)小學部