馮晨

摘要：為了有效培養(yǎng)幼兒的社會性品質(zhì)，教師可以在一日活動中進行教育引導(dǎo)，通過一日活動不同的教育內(nèi)容對幼兒進行滲透，幫助幼兒逐步在愉快的日常生活中感受社會性品質(zhì)，建立社會性品質(zhì)。一日活動的開展可以在不同的階段進行實施，教師可以結(jié)合幼兒的認知和理解能力嘗試進行社會性品質(zhì)引導(dǎo)，促使幼兒在不知不覺之間投入到一日生活中，憑借生活中的品質(zhì)滲透建立社會性品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日活動;社會性品質(zhì)

想要對幼兒進行社會性品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以將教育活動融入到一日活動中，因為只有將社會性品質(zhì)融合到一日活動中，才能夠在每一天的日常生活中，給予幼兒針對性的社會性品質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒在不知不覺的生活體驗中，建立社會性品質(zhì)，在教育活動的有效組織中，教師可以通過幼兒進園時進行社會性品質(zhì)培養(yǎng)。通過幼兒進食時，進行社會性品質(zhì)培養(yǎng)，教師還可以通過幼兒在愉悅玩耍時進行社會性品質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒在不同的教育資源與環(huán)境中接受社會性品質(zhì)的滲透和洗禮，逐步理解和有效建立社會性品質(zhì)。經(jīng)過教師的認真培養(yǎng)和一日活動的有效實施，幼兒能夠在不同的活動環(huán)節(jié)中感受到不同社會性品質(zhì)的意義，逐步將社會性品質(zhì)融入在自己的道德素養(yǎng)中。

一、進園時培養(yǎng)

在幼兒剛剛進入幼兒園的時候，教師需要培養(yǎng)幼兒的禮貌意識，只有當幼兒建立了禮貌意識和品質(zhì)，才能在日后的生活中如魚得水的與他人進行交際和互動，同時進園時的禮貌培養(yǎng)能夠幫助幼兒建立禮貌習慣，促使幼兒在見到他人時主動打招呼進行問候，也將促使幼兒將禮貌融入在自己的日常生活當中。只有這樣，幼兒才能夠在一日生活當中逐步建立禮貌待人的社會性品質(zhì)。

例如，在幼兒剛剛進入幼兒園的時候，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒，都不會對教師和其他幼兒打招呼，通過這種情況的詳細分析，老師發(fā)現(xiàn)有的幼兒是因為不好意思，所以才不跟其他人打招呼，而有的幼兒則是沒有對他人進行問候的意識。通過教育調(diào)查教師發(fā)現(xiàn)通過一日教育中的進園時對幼兒進行禮貌培養(yǎng)，能夠幫助幼兒有效建立禮貌這種社會性品質(zhì)。因此教師會主動對幼兒打招呼，當教師在幼兒園班門口看到幼兒的時候，會很開心的揮揮手，然后對幼兒說，早上好。一開始幼兒有些不好意思的對教師微笑，也向教師揮手，隨著教師的每日引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)越來越多的幼兒能夠向教師問好，更為重要的是教師發(fā)現(xiàn)無論是在幼兒園門口看到保安爺爺，還是看到幼兒園中的其他老師、幼兒，幼兒都能夠主動問候，切實建立了禮貌這種社會性品質(zhì)。

二、進食時培養(yǎng)

在幼兒園進食的時候，教師需要培養(yǎng)幼兒的餐桌禮儀，屆時每一位幼兒都要按順序等待教師打飯，然后當教師打完飯之后，真心的對教師表示感謝，同時，當大家吃完飯之后，幼兒也需要有序?qū)⒊赃^的飯碗收納在收納箱中，這一行為不僅能夠培養(yǎng)幼兒的順序意識，還能夠促使幼兒遵守社會秩序，建立遵守秩序的社會性品質(zhì)。

例如，教師還會通過每天吃飯的時候，對幼兒進行社會性品質(zhì)的培養(yǎng)，在教育活動的實踐中教師會要求幼兒按照順序舉手打飯，然后借此幫助幼兒建立遵守一順序的意識和品質(zhì)，同時教師會要求幼兒在生活老師幫大家打完飯之后，真誠的說一聲，謝謝老師。在大家吃完飯之后，教師要鼓勵幼兒將這些使用過的飯碗收納在箱子里，幫助生活老師共同完成物品收納的任務(wù)，每天在吃飯的時候，教師都會以這種流程對幼兒進行引導(dǎo)，著力幫助幼兒培養(yǎng)不同的社會性品質(zhì)。日復(fù)一日的教育培養(yǎng)，不僅能夠幫助幼兒切實建立秩序意識，收納意識和尊重感恩他人的意識，還能夠幫助幼兒建立可貴的社會性品質(zhì)。由此可見，借助吃飯時對幼兒進行社會性，品質(zhì)培養(yǎng)，不僅能夠幫助幼兒在不知不覺之間建立良好的自理能力還能夠促使幼兒在實踐中實現(xiàn)社會性品質(zhì)的健全。

三、玩耍時培養(yǎng)

在愉快的幼兒游戲中，教師可以借助幼兒在玩耍中的實踐活動進行社會性品質(zhì)培養(yǎng)，幫助幼兒在游戲的實踐中感受游戲參與的樂趣，在不知不覺之中建立互相幫助的品質(zhì)和意識，在游戲中進行社會性品質(zhì)培養(yǎng)，能夠以不知不覺的形式幫助幼兒建立可貴品質(zhì)，因此教師切不可忽略玩耍時的教育培養(yǎng)，嘗試通過玩耍的活動時間，幫助幼兒建立互相幫助，共同參與的社會性品質(zhì)。

例如，在教師帶領(lǐng)幼兒參與趣味化的拔河游戲時，教師通過這種玩耍活動的開展，對幼兒進行社會性品質(zhì)的培養(yǎng)，在教育實踐中，教師詳細為幼兒講述了拔河運動的參與方法，對幼兒講述了在用歷史的實踐技巧，接著教師引領(lǐng)幼兒分成兩隊，然后在趣味化的拔河游戲中，鼓勵幼兒進行體驗和實踐。接著教師邀請幼兒參與游戲，在游戲?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)幼兒能夠互相鼓勵，互相幫助，共同為了自己團隊的榮譽進行游戲事件，趣味化的游戲玩耍，不僅能夠激發(fā)幼兒的活動參與興趣，還能促使幼兒在游戲?qū)嵺`中不知不覺建立互幫互助的可貴品質(zhì)，由此可見，趣味化游戲活動的玩耍，不僅能夠使幼兒鍛煉能力，培養(yǎng)體能，還能使得幼兒在愉快的實踐中，有效建立互相幫助的社會性品質(zhì)。最終幼兒將在玩耍的過程中成長為善于運動，樂于運動，具備健全品質(zhì)的優(yōu)秀幼兒。

教師為了幫助幼兒園中的孩子們建立社會性品質(zhì)，需要將一日活動進行有效設(shè)計，在活動設(shè)計中，教師可以針對幼兒園生活的不同環(huán)節(jié)，進行合理安排。教師可以在幼兒在進園時，進食時和愉悅玩耍時進行一日活動的巧妙設(shè)計，幫助幼兒充分感受到社會性品質(zhì)的存在意義，逐步跟隨教師的引領(lǐng)感受，建立社會性品質(zhì)。為了取得理想的教育效果，教師需要針對幼兒的認知能力，合理安排不同的教育環(huán)節(jié)，嘗試將整個一日活動安排的充實，全面，促使幼兒高效完成社會性品質(zhì)的認知和理解。在教師的幫助和一日活動的認真參與下，每一位幼兒都能夠理解社會性品質(zhì)的內(nèi)容，也能夠?qū)⑸鐣云焚|(zhì)融入在自己的言行舉止當中，以嚴格的要求限定自己的行為。

參考文獻

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馮 晨?陜西師范大學(xué)金泰絲路花城幼兒園