摘要：板書是一節(jié)課的總領(lǐng)和提綱，對教學(xué)有著重要的輔助和總結(jié)作用，隨著多媒體技術(shù)的廣泛使用，許多教師對板書的重視度也隨之降低。因此本文嘗試結(jié)合思維導(dǎo)圖這一種知識可視化的思維工具，以期使小學(xué)英語課堂中的板書煥發(fā)新生，真正服務(wù)于教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);板書;思維導(dǎo)圖

提到思維導(dǎo)圖，可能會聯(lián)想到思維導(dǎo)圖、概念圖等思維可視化工具，因為其知名度并不是很高，所以有部分學(xué)者會混淆二者的概念。其實思維導(dǎo)圖是一種以靈活結(jié)構(gòu)化圖形來組織建構(gòu)知識信息，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識理解、記憶的工具，與思維導(dǎo)圖的顯著區(qū)別就在于應(yīng)用范圍和領(lǐng)域，以及使用技巧上。

一、思維導(dǎo)圖特征

1、固定性

固定性指的是每一種思維導(dǎo)圖所具有的關(guān)系的固定性特征。思維導(dǎo)圖包括八種類型，其中每一種類型都包有一個基本圖示，而每一個圖示又是由獨(dú)特的符號所組成，最常見的是氣泡圖和雙氣泡圖，類似于生物學(xué)科中的概念圖。雖然思維導(dǎo)圖中的多種圖示都具有思維過程可視化的功能特點(diǎn)，但是其還是需要以基本的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，在圖示中顯現(xiàn)出特定的邏輯關(guān)系。相比于思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖則是以腦科學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)思維發(fā)散的具象化，僅有一種結(jié)構(gòu)形式，不具有關(guān)系固定性的特征。

2、靈活性

思維導(dǎo)圖的8種基本圖示雖然各有特點(diǎn)，但是在實際運(yùn)用過程中仍可以根據(jù)不同的情況來進(jìn)行合理變化，十分靈活。從學(xué)生角度來看，學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖時完全不需要局限于其基本圖示的程序特點(diǎn)，只需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)境及自身特點(diǎn)來進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如利用流程圖來學(xué)習(xí)故事題材的英語語篇閱讀，學(xué)生既可以增加流程圖中的方框數(shù)量來呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合的故事情節(jié)，也可以選擇用其他圖形來代替作為連接符號的方框和箭頭，以追求板書的形態(tài)美和趣味性。此外，還可以改變圖示的布局方式以更加生動地呈現(xiàn)知識內(nèi)容。

3、發(fā)展性

思維導(dǎo)圖的顯著作用就是創(chuàng)建了一種通用的可視化語言形式，使得任何一個學(xué)習(xí)者都能夠使用來表達(dá)自己的思維過程，且不受認(rèn)知水平和背景知識等因素的限制。通過該形式，學(xué)生的思維得到了可視化，且能夠任意的與他人進(jìn)行互動、傳達(dá)、協(xié)商和理解。因此可以說，思維導(dǎo)圖在適用對象上具有廣泛的實用性，就這一方面而言，思維導(dǎo)圖略顯不足。這是因為思維導(dǎo)圖依靠的是思維的發(fā)散性，來不斷擴(kuò)充其分支，所以這在一定程度上對學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗和知識儲備提出了一定的要求。而從小學(xué)英語教學(xué)角度出發(fā)，小學(xué)英語教學(xué)最注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容并不復(fù)雜且數(shù)量適當(dāng)，所以在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有些小題大做，略顯勉強(qiáng)。除此之外，思維導(dǎo)圖的固定性和靈活性也決定了學(xué)生可以根據(jù)自己的思維過程來改變中心詞的數(shù)量，也可以改變其他變量，如改變流程圖的長度，改變氣泡圖的氣泡數(shù)量，改變樹形圖的分支數(shù)量等等，甚至可以根據(jù)自己的審美來調(diào)整其形狀布局。總之，思維導(dǎo)圖可以說給了學(xué)生十分廣闊的空間，促進(jìn)和推動其個性化發(fā)展。

4、整合性

學(xué)習(xí)知識不僅要關(guān)注知識本身，還要注意到知識與知識之間的聯(lián)系。由此看，思維導(dǎo)圖的不同圖示類型其實正對應(yīng)了不同的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇來單獨(dú)或組合使用，從而更加清晰地表明知識之間的聯(lián)系，更加深刻地理解和把握知識內(nèi)涵，這也就是思維導(dǎo)圖的整合性，指的就是不同圖示類型之間的綜合使用。例如，在英語閱讀課中，可以根據(jù)知識所對應(yīng)的不同邏輯關(guān)系來組合使用，如流程圖表示故事情節(jié)，雙氣泡圖比較人物性格特點(diǎn)等等。再如，在英語語音課中，教師可以讓學(xué)生在課前利用圓圈圖來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，喚醒所學(xué)過的相關(guān)語音知識，進(jìn)而在課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)中創(chuàng)新利用氣泡圖，來探索不同字母組合的發(fā)音規(guī)律。

二、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語板書設(shè)計

1、思想前提

有了正確的思想才能有正確的行動方向，思想前提對行為具有重要的指導(dǎo)意義。小學(xué)英語課堂同理，沒有正確的思想前提，很難確保板書設(shè)計的科學(xué)性、合理性與有效性。所以基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語板書設(shè)計，首先在思想前提上就需要包括課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)、教材意識、板書設(shè)計意識、學(xué)生主體性強(qiáng)化的意識。

2、技能前提

運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計小學(xué)英語課堂板書的技能前提主要包括板書設(shè)計和演示這兩項技能，雖然并不復(fù)雜，但這需要教師掌握思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與特征，以及分類、繪制方式等，在遵循板書設(shè)計原則的前提下才能夠有機(jī)結(jié)合思維導(dǎo)圖，使板書煥然一新，且不脫離教學(xué)設(shè)計。例如，在Lesson3 Is this your bag？的Warming up中，板書可以將傳統(tǒng)形式的中心圓替換為氣泡圖，用簡筆畫來描繪出文具，清晰地指示出“your knife”“my book”“his ruler”“her crayon”引導(dǎo)學(xué)生參照每一個物品來設(shè)計對話，并填寫在相應(yīng)的物品之后，如“Is this your knife？”“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行名詞的任意替換，具有良好的組織性。此外，教師還可以運(yùn)用色彩搭配和有序排列，以不同的顏色和板書布局來體現(xiàn)出其藝術(shù)性和組織性，彰顯思維導(dǎo)圖板書設(shè)計的應(yīng)有特點(diǎn)。

3、設(shè)計步驟與方法

（1）研讀教材，明確教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系

教師基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真仔細(xì)地研讀教材，以確定教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，從而探明教材內(nèi)容中所對應(yīng)的邏輯關(guān)系。在探明邏輯關(guān)系時也可直接將教學(xué)內(nèi)容與思維導(dǎo)圖進(jìn)行對應(yīng)，增加分析針對性，最后確保做好本課的教學(xué)設(shè)計，以更加全面地分析板書設(shè)計思路。

（2）仔細(xì)分析，選定思維導(dǎo)圖基本類型

根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系與教學(xué)設(shè)計，可以確定運(yùn)用哪一種類型的思維導(dǎo)圖來設(shè)計板書。比如，僅有一條邏輯線索的知識內(nèi)容就比較適合單一型的板書，而包含兩條或兩條以上的邏輯線索的知識內(nèi)容則適合使用復(fù)合型板書，當(dāng)然如果使用復(fù)合型板書，也需要提前確定好究竟是哪幾種圖示類型的結(jié)合。例如，故事發(fā)展的不同環(huán)節(jié)對應(yīng)著主人公的不同情感，那么就此便可以提煉出時間和情感線索這兩條主線。其次，不同的教學(xué)設(shè)計也會影響到板書類型，可從課堂導(dǎo)入、講授和總結(jié)環(huán)節(jié)來展開分析。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)舊知來進(jìn)行，那么教師就可以選擇使用氣泡圖來引領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，激活舊知。在課中講授環(huán)節(jié)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系來不斷展開?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)則可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述文本，或總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，具體情況根據(jù)教學(xué)意圖處理即可。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種知識可視化的工具以及新的思維方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展均有積極意義。本文嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語課堂的板書設(shè)計當(dāng)中，以求能夠改善當(dāng)前小學(xué)英語板書設(shè)計中內(nèi)容概括性不佳、板書布局缺乏組織性、缺乏思維引領(lǐng)性以及生成性不夠的問題現(xiàn)狀。

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趙宗俊?重慶市彭水縣桑柘鎮(zhèn)中心校