摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入進(jìn)行，越來(lái)越多的教育工作者開始重視小學(xué)階段學(xué)生各項(xiàng)能力地培養(yǎng)。想象力對(duì)于低年齡段的學(xué)生是很重要的，如果沒(méi)有想象力，那么這個(gè)學(xué)生就失去了童真童趣，失去了自己的童年。想象力也關(guān)系著學(xué)生的創(chuàng)作力，沒(méi)有想象力就意味著學(xué)生失去了創(chuàng)新意識(shí)，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以說(shuō)想象力是小學(xué)階段教學(xué)中的重中之重，教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促使學(xué)生全面發(fā)展。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談一談如何在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);想象能力;利用圖片;創(chuàng)設(shè)情境;巧用結(jié)尾

小學(xué)階段的語(yǔ)文不同于其他科目，語(yǔ)文知識(shí)有著比較強(qiáng)的開放性，教師可以在課堂中讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。但是許多教師并不重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)，只是一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，這種單方向知識(shí)地傳授會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的局面，這樣不僅符合低年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，也不能讓學(xué)生進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師要尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，要去貼合這個(gè)階段的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象。教師要做好引導(dǎo)者的身份，才能讓學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。

一、利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象

幾乎所有的教材中都會(huì)有插圖，這些插圖有的是人物，有的是景色，但它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，這些插圖都與文章內(nèi)容有關(guān)。教師在進(jìn)行授課時(shí)，也要利用這些圖片，讓學(xué)生通過(guò)教材上的圖片進(jìn)行想象，去進(jìn)一步想象這篇文章的內(nèi)容。必要時(shí)教師也可以向?qū)W生展示一些教材之外的圖片，讓學(xué)生通過(guò)一系列的圖片進(jìn)行想象。教師在挑選圖片時(shí)要挑選與教材內(nèi)容有關(guān)的圖片，這樣能更好地進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生的想象力較差，教師還可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生直觀地了解。

例如，在進(jìn)行《爬山虎的腳》一課的講授時(shí)，教材中只有一張爬山虎的圖片，從這個(gè)圖片上得不到任何有用的學(xué)習(xí)，于是我又在互聯(lián)網(wǎng)上找了一些爬山虎的圖片。我讓學(xué)生觀察爬山虎在不同時(shí)間的圖片，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，說(shuō)一說(shuō)爬山虎為什么能夠在光滑的墻面上進(jìn)行“爬行”。學(xué)生進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間的思考，有的學(xué)生說(shuō)爬山虎跟樹一樣，能夠直立生長(zhǎng)，也有的學(xué)生說(shuō)爬山虎有黏性，能粘在墻上……然后我讓學(xué)生結(jié)合本文的題目進(jìn)行思考，并告訴學(xué)生答案。我通過(guò)讓學(xué)生觀看一些圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，這樣能讓學(xué)生更加了解文章的內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行想象

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)給創(chuàng)設(shè)情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以讓學(xué)生融入到情境中，這樣不僅能讓感受課文中人物的心情，也能讓學(xué)生感受到這篇文章的大致思想。教師可以讓學(xué)生將自己想想成情境中的一個(gè)人物，一個(gè)動(dòng)物或是任何其他的東西。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以使用多媒體的教學(xué)手段進(jìn)行輔助，這樣不僅能夠?qū)h(huán)境直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能讓學(xué)生融入到情境中，充分發(fā)散自己的思維，更加高效地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的想象力。

例如，在進(jìn)行《狐假虎威》一課的講授時(shí)，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事中的情境。我挑選出班上的兩名學(xué)生分別扮演“老虎”和“狐貍”，讓班上的其他學(xué)生扮演森林中的動(dòng)物。然后我按照教材中的流程讓老虎和狐貍依次出場(chǎng)，我讓班上的其余學(xué)生見到老虎就展現(xiàn)出害怕的表情，不一會(huì)兒學(xué)生就完成了這個(gè)情境，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思考，為什么狐貍說(shuō)大家怕的是它，而不是老虎，再想一想把狐貍換成其他的動(dòng)物，還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這種情況。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入到情境中進(jìn)行想象，不但能讓學(xué)生了解文章的大致意思，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、利用結(jié)尾，發(fā)散學(xué)生思維

許多文章中的結(jié)尾都會(huì)給學(xué)生留下懸念，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行深思，想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情，甚至有的文章還會(huì)使用多結(jié)局的結(jié)尾。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也可以使用這種方法，可以在授課完成后向?qū)W生講解故事，給學(xué)生留下懸念，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，在思考時(shí)發(fā)散自己的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以在課堂中讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思想地碰撞，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還讓學(xué)生之間進(jìn)行了交流，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如，在進(jìn)行《半截蠟燭》一課的講授時(shí)，當(dāng)我講到小女孩拿著燭臺(tái)上樓后，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺得這一家人安全了嗎？說(shuō)一說(shuō)你的想法。”我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想一想接下來(lái)的事情。有的學(xué)生覺得小女孩很漂亮地完成了任務(wù)，這一家人都安全了。但是有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)任務(wù)最終還是敗露了，蠟燭的熄滅就意味著這個(gè)任務(wù)的失敗。還有的學(xué)生認(rèn)為蠟燭的剛好熄滅只是在烘托氣氛，不能算是暗示。我通過(guò)利用《半截蠟燭》的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅能夠讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)題的思考，還能讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段學(xué)生的想象力是十分重要的，教師應(yīng)重視這項(xiàng)能力，不能壓制小學(xué)階段學(xué)生的天性。教師要合理地使用教材中出現(xiàn)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，這樣不僅能讓學(xué)生更加透徹地了解文章，還能鍛煉學(xué)生的想象力;教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到情景中，發(fā)散自己的思維，從而進(jìn)一步培養(yǎng)想象力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要利用好結(jié)尾，利用課堂結(jié)尾可以讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，利用好文章的結(jié)尾可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題?？傊?，小學(xué)階段學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很關(guān)鍵的，這是學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，學(xué)生有想象力才有無(wú)窮的可能性。

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