摘要：《幼兒教育指導(dǎo)綱要 （試行） 》指出：各類幼兒園必須從實際出發(fā)， 因地制宜實施素質(zhì)教育， 綜合利用各種教育資源， 為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件.要依據(jù)教育目標(biāo)， 為幼兒提供充足的玩具和游戲材料.教師要創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量的游戲環(huán)境。我園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時， 因地制宜地利用農(nóng)村的本土資源——竹、竹編， 為幼兒創(chuàng)設(shè)有特色的環(huán)境， 優(yōu)化游戲品質(zhì)， 傳承墊江地方文化。竹編工藝融入幼兒園游戲教學(xué)對提升幼兒的審美素養(yǎng)、沉淀良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)情懷具有重要意義。

關(guān)鍵詞：竹編工藝; 幼兒園; 游戲教學(xué)

從古至今，在墊江農(nóng)村都以竹編為副業(yè)，竹編最早主要以編制涼席、扇子、籮筐、撮箕、鍋蓋、斗筐等竹制農(nóng)具和生活用具，除了自用就是出售。墊江大石竹編的傳承人，趙向陽的祖父趙品良和父親趙行恩在繼承祖業(yè)的同時，對竹編制品進(jìn)行了改進(jìn)，不但編制生活用具，還能夠編一些精美的工藝品。2011年，大石竹編被評為重慶市第三批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。歷史悠久的竹編工藝轉(zhuǎn)化為生動活潑、豐富多彩的教育資源， 有助于幼兒感受博大精深的中華民族文化， 體會竹編工藝的獨特魅力， 豐富幼兒審美體驗， 促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

一、竹編工藝融入幼兒園游戲教學(xué)的價值取向

（一）感受美，創(chuàng)造美

學(xué)習(xí)竹編工藝， 美化竹編制品， 有助于激發(fā)幼兒審美情趣， 逐步提升審美素養(yǎng)，讓幼兒感受美，創(chuàng)造美。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出， 幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的核心是在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗， 引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和體驗， 用自己的方式進(jìn)行想象和創(chuàng)造， 達(dá)到和諧與自由的狀態(tài)。幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、需要以及個人的生活經(jīng)驗、能力水平創(chuàng)作竹子畫、竹編藝術(shù)品， 實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展。

（二）促學(xué)習(xí)，促成長

豐富的游戲教學(xué)活動， 能夠幫助幼兒產(chǎn)生探索、學(xué)習(xí)的愿望， 發(fā)展觀察、創(chuàng)造、想象和表現(xiàn)的能力。面對一幅幅精心編織的竹制品， 參與幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和《竹編工藝游戲課程化本土實踐研究》課題展示活動， 能使幼兒產(chǎn)生極大的自信心與成就感， 為學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）愛竹編，愛家鄉(xiāng)

竹編工藝游戲教學(xué)為幼兒提供了零距離接觸地域文化中竹編工藝的機(jī)會。兒童人類學(xué)強(qiáng)調(diào)文化對兒童的作用， 兒童的學(xué)習(xí)要以所處的文化環(huán)境為基礎(chǔ)。竹編工藝正是一種區(qū)域本土資源， 這種本土資源作為幼兒身處的文化背景， 對其進(jìn)行竹編工藝的教育符合兒童人類學(xué)的觀點。幼兒與竹制品的游戲活動過程即與竹編工藝進(jìn)行直接對話， 有利于切身感悟本土文化的魅力， 產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、竹編工藝融入幼兒園游戲教學(xué)的實踐路徑

（一）環(huán)境育人

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源， 應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境對幼兒來說，是一種無聲的刺激。不管是校園走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)， 還是班級室內(nèi)游戲區(qū)域，為幼兒提供他們熟悉的事物， 能讓幼兒愿意親近。所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時， 教師要考慮到將本土資源加入進(jìn)去。從古至今，在墊江農(nóng)村都以竹編為副業(yè)，墊江大石竹編尤為出名，有極為豐富的本土自然資源， 擁有得天獨厚的優(yōu)勢， 也為創(chuàng)設(shè)環(huán)境時帶來了很多靈感。我園以課題為引領(lǐng)，以竹和竹編為主要元素進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我園以年級組為單位，將每個年級組定一個主題， 充分利用竹、竹編等材料， 以師生合作、家校合作的方式進(jìn)行收集， 然后教師通過靈活地組合， 為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境。我們還把全園竹制品，收集歸納整理統(tǒng)一放在幼兒園竹編工藝室; 制定活動讓幼兒走進(jìn)自然， 接觸自然，觀察竹子;和家人一起學(xué)習(xí)體驗編織竹編。

（二）游戲教學(xué)

幼兒園的教育，如同著名的心理學(xué)家皮亞杰說的：“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。 對幼兒有吸引力的便是豐富多彩的游戲，游戲是幼兒的基本活動， 對幼兒的成長來說具有特殊的教育價值。無論是教學(xué)活動，還是戶外游戲活動，我們在設(shè)計活動時， 充分考慮是否符合幼兒的身心發(fā)育， 從實際出發(fā)， 創(chuàng)設(shè)了富有竹編特色教學(xué)游戲活動。如早操活動中的器械：竹子、竹筒、竹籃、竹簍等;把竹子竹編搬進(jìn)教室，每周開展竹編主題教學(xué)活動;創(chuàng)設(shè)多種竹制品游戲活動：投竹球、跳竹房、打竹搶、走竹筒等;幼兒和家長一起體驗竹編親子活動。通過各種活動，促進(jìn)幼兒在各類具有成長意義的游戲過程中能力得到提升，并發(fā)自內(nèi)心的喜歡墊江竹編工藝，以墊江本土文化自豪。

（三）家園共育

幼兒園的發(fā)展，離不開家長的支持與配合。家園共育，如同一車兩輪，只有同向運轉(zhuǎn)，才能共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。我園明確家長參與幼兒園活動的重要性，在課題開展初， 幼兒園便積極宣傳課題教育意義。教師組織家長參與為孩子們打造的竹編工藝環(huán)創(chuàng)、帶孩子參觀竹林、了解編織竹編過程、定期舉辦親子制作活動， 深化家長的認(rèn)同感。家長走進(jìn)開放性的教室，了解課程的進(jìn)展，激發(fā)其參與幼兒園教育的熱情。幼兒園定期宣傳共建校園文化的理念， 爭取家長的支持和認(rèn)可。在課題的開展實施中， 凝結(jié)著家長們的智慧和努力。

三、竹編工藝融入幼兒園游戲教學(xué)的相關(guān)啟示

（一）充分利用本土資源， 激發(fā)幼兒參與興趣

教師帶領(lǐng)幼兒了解編織竹制品，創(chuàng)造各種各樣的藝術(shù)作品， 逐步引導(dǎo)幼兒了解認(rèn)識竹編工藝。教師引導(dǎo)幼兒欣賞大石竹編竹編畫時， 幼兒對高超的竹編工藝產(chǎn)生好奇與敬佩，激發(fā)幼兒的愛鄉(xiāng)之情。教師邀請家長中的民間竹編藝人， 與幼兒進(jìn)行面對面的交流， 陌生的編織技術(shù)使竹子變身多樣的竹制品， 大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)幼兒自主參與、主動創(chuàng)游戲教學(xué)活動， 使在自己的手中變成豐富多彩的玩具、學(xué)習(xí)用具。

（二） 發(fā)揮隱性教育作用， 營造特色園所環(huán)境

教育家陳鶴琴先生說過："大自然、大社會都是活教材."教師通過向幼兒展示具象、生動的活動內(nèi)容， 在幼兒與竹制品的接觸中， 使他們主動地去探索觀察。環(huán)境可以影響幼兒的身心發(fā)展， 幫助幼兒的健康成長。尤其是在幼兒階段， 環(huán)境創(chuàng)設(shè)起到不可忽視的作用。孩子們身臨其境， 深受竹編工藝的陶冶與熏陶， 文化涵養(yǎng)日益豐盈， 藝術(shù)素養(yǎng)逐漸升華， 在極具竹編工藝豐富的環(huán)境中自由創(chuàng)造與成長。

（三） 匯聚教育合力， 共推教育深入發(fā)展

根據(jù)竹編工藝課題的總目標(biāo)，幼兒園分別以小中大三個年級組為課題三小組。三個小組，以小團(tuán)隊的模式開展教研活動，既圍繞課題共同目標(biāo)， 又各有側(cè)重點， 大大提高了教研的質(zhì)量和效率。除此之外，幼兒園調(diào)動一切積極因素， 匯聚來自全園師幼、家長的教育合力， 共同推進(jìn)竹編工藝游戲教學(xué)朝著體系化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要.2001.

[3]陳花云.利用家鄉(xiāng)本土資源，促進(jìn)幼兒園游戲的開展.2012

本文系重慶市2019年度教育綜合改革研究課題“農(nóng)村幼兒園游戲課程體系建設(shè)的本土化實踐研究”（批準(zhǔn)號：19JGY09）的階段性研究成果之一。

吳洪梅?重慶市墊江縣新民小學(xué)幼兒園