劉存娟

摘 要：如何幫扶數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，首先要做的是了解產(chǎn)生困難的諸多原因.然后對(duì)癥下藥，實(shí)施諸如加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)銜接、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)等富有個(gè)性化的干預(yù)措施，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)自信心.

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué);學(xué)困生;知識(shí)點(diǎn)銜接;數(shù)學(xué)態(tài)度;方法指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）12-0029-02

在升入高中的學(xué)生中，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)難度的突然加深，一些原本成績(jī)好的學(xué)生，也會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)畏懼心理.高一初期數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問(wèn)題并不偶然，數(shù)學(xué)教師要客觀面對(duì)，細(xì)數(shù)其成因，并根據(jù)“學(xué)困生”實(shí)際提出個(gè)性化干預(yù)建議.

一、梳理高一數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因，為個(gè)性化轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)

對(duì)于高一數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的界定，主要以正常條件下，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)處于同年級(jí)的末尾，未能完成教學(xué)大綱要求，在數(shù)學(xué)課堂上，往往存在聽(tīng)課質(zhì)量不佳，學(xué)習(xí)效率不高，課后作業(yè)完成情況不達(dá)標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困難等.經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的成因表現(xiàn)在：一是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固.二是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確.很多“學(xué)困生”表示，學(xué)數(shù)學(xué)是迫于無(wú)奈，是為了考學(xué)而學(xué)，而非對(duì)數(shù)學(xué)感興趣.三是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意志力不強(qiáng).“學(xué)困生”在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，多抱“無(wú)所謂”態(tài)度;在平時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，無(wú)法擺正數(shù)學(xué)地位.四是學(xué)習(xí)態(tài)度不積極.數(shù)學(xué)課堂走神、打瞌睡，注意力不集中，對(duì)教師的提問(wèn)參與度不夠，被動(dòng)思考、不想思考，面對(duì)聽(tīng)不懂的地方，也不請(qǐng)教同學(xué)、教師.五是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳.在平時(shí)，不愛(ài)自覺(jué)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂上不抄筆記，不知道記什么，對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)不聞不問(wèn);在單元學(xué)習(xí)后，不做總結(jié);面對(duì)平時(shí)解錯(cuò)的題目，不去主動(dòng)糾錯(cuò)，未養(yǎng)成糾錯(cuò)題習(xí)慣;對(duì)待作業(yè)，少與同學(xué)交流;很少看與數(shù)學(xué)相關(guān)的資料.這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知度、理解度、應(yīng)用能力不足，態(tài)度不端正、積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不良，都會(huì)制約“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績(jī)，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏.把握這些成因，結(jié)合“學(xué)困生”自身實(shí)際，為推進(jìn)個(gè)性化干預(yù)與轉(zhuǎn)化策略提供指導(dǎo)依據(jù).

二、對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”實(shí)施個(gè)性化干預(yù)的建議

1.加強(qiáng)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在“學(xué)困生”群體中，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固是一大難題.數(shù)學(xué)知識(shí)具有連貫性，對(duì)一些已學(xué)知識(shí)點(diǎn)如果掌握不牢固，則難以完成對(duì)新知識(shí)的“同化”.如在課堂上講解A=x|（x+2）（x-4）>0的解集時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生注意力不集中，甚至連抬頭看黑板都放棄了.原來(lái)，這幾個(gè)學(xué)生對(duì)二次不等式知識(shí)掌握不牢，難以理解，影響學(xué)習(xí)積極性.前面剛學(xué)習(xí)的集合、函數(shù)、映射概念，學(xué)生沒(méi)有掌握其本質(zhì)，在相關(guān)解題延伸中必然遇到思維障礙.為此，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接就非常重要.針對(duì)這類(lèi)“學(xué)困生”，我們一方面梳理初中數(shù)學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固這些知識(shí).另一方面，對(duì)高中數(shù)學(xué)概念進(jìn)行著重講解，特別是一些概念抽象性強(qiáng)，對(duì)高一新生而言，有一定難度.教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”時(shí)，就要慢講、細(xì)講、對(duì)比來(lái)講，關(guān)注“學(xué)困生”的實(shí)際需求，增進(jìn)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效銜接，幫助他們重新找到學(xué)習(xí)自信，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與意識(shí).

2.端正學(xué)生數(shù)學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力

沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，往往是低效的.在高一數(shù)學(xué)“學(xué)困生”群體中，一些學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有熱情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能給他們帶來(lái)快樂(lè).由此而來(lái)，對(duì)待數(shù)學(xué)課就沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.針對(duì)這類(lèi)“學(xué)困生”，了解學(xué)生為什么不想學(xué)數(shù)學(xué).很多“學(xué)困生”認(rèn)為想高考，不得不學(xué).教師在個(gè)性化干預(yù)時(shí)，就要從數(shù)學(xué)趣味體驗(yàn)入手，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)愉悅感.如在學(xué)習(xí)函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，借助于趣味課堂情境，來(lái)帶領(lǐng)“學(xué)困生”找到數(shù)學(xué)趣味.將書(shū)遮住半張臉，問(wèn)學(xué)生，能否想象出我的另一半臉？為什么能？因?yàn)槟樀膬蛇吺菍?duì)稱(chēng)的啊.由此延伸出函數(shù)的“對(duì)稱(chēng)性”問(wèn)題.在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到指數(shù)函數(shù)增長(zhǎng)速度很快，我們?cè)谡n堂上設(shè)置情境如下：有沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生想去月球上看一看？很多學(xué)生都笑了，當(dāng)然想看了.哪有什么方法可以將我們送到月球呢？辦法很簡(jiǎn)單，就是用手中的一張紙，對(duì)折42次，就可以到達(dá)月球.學(xué)生們疑惑了.我們假設(shè)紙的厚度為0.1毫米，對(duì)折42次，即得到h=0.1×242毫米，對(duì)該式取對(duì)數(shù)，得到：lgh=lg0.1+42lg2≈11.642，則h=1011.6>384400千米.如此以來(lái)，是不是就可以輕松達(dá)到月球了.將折紙活動(dòng)引入對(duì)指數(shù)函數(shù)增長(zhǎng)率的理解，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)奧妙探究的興趣倍增.

3.關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)習(xí)慣

在高一“學(xué)困生”中，學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)是重要原因.進(jìn)入高中，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難度較大，教師要針對(duì)“學(xué)困生”，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力.如課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).要讓“學(xué)困生”自己去預(yù)習(xí)，借助于教師的“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)，對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行典型例題預(yù)習(xí)，哪些能看懂，哪些是看不懂的，要進(jìn)行反饋，并請(qǐng)教教師給予化解.在數(shù)學(xué)課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)課.應(yīng)懂得把握教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、難疑點(diǎn).面對(duì)典型例題，教師在講解時(shí)，“學(xué)困生”要主動(dòng)記筆記.如每節(jié)課提綱、疑難點(diǎn)、例題解題思路、技巧，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納.另外，對(duì)于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，有哪些沒(méi)有學(xué)會(huì)，也要標(biāo)記，課下要主動(dòng)請(qǐng)教教師、同學(xué).養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和階段性復(fù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到艾賓浩斯遺忘曲線的重要性，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)、橫向聯(lián)系制作成思維導(dǎo)圖，幫助“學(xué)困生”全面掌握.另外，在平時(shí)解題中，教師要明確“學(xué)困生”建立錯(cuò)題集，并時(shí)常翻閱，對(duì)一些錯(cuò)題進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，增進(jìn)理解和掌握.

高一階段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的個(gè)性化干預(yù)工作很重要，教師要了解“學(xué)困生”自身情況，克服“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難，主動(dòng)給予關(guān)愛(ài)與幫助，因生而異地推進(jìn)干預(yù)措施落實(shí).需要注意的是，“學(xué)困生”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往缺乏意志力，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持久力的激活，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重拾自信，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣.無(wú)論是課堂還是課下，教師在與“學(xué)困生”交流中，都要注重語(yǔ)言的恰當(dāng)、妥帖，要多給予鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生有耐心和信心，拉近彼此間的距離，贏得“學(xué)困生”的認(rèn)同.

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣婷婷.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：38.

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[責(zé)任編輯：李 璟]