摘要：高中化學(xué)是結(jié)構(gòu)性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到各種困難，影響教學(xué)效果，對(duì)此就要求教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新探索。情景教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更積極的學(xué)習(xí)氛圍，并簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，對(duì)高中生化學(xué)綜合能力的提升具有十分積極的意義。本文對(duì)高中化學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行分析，希望能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);情景創(chuàng)設(shè);策略

引言

高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，如果僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生以指導(dǎo)教學(xué)，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。而通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，如與實(shí)際生活構(gòu)建聯(lián)系、開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)等，都能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)也能夠降低教師的教學(xué)難度，為學(xué)生提供更加真實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用度。因此，積極探索高中化學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)策略，可以為學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、實(shí)際生活情景的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)與實(shí)際生活之間存在非常緊密的聯(lián)系，許多化學(xué)知識(shí)都是從生活中而來(lái)，又應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中教師可以積極運(yùn)用生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。融合學(xué)生日常生活中常見的現(xiàn)象或物品開展化學(xué)知識(shí)教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的氛圍感中體會(huì)化學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、反應(yīng)和應(yīng)用，促使學(xué)生能夠以化學(xué)知識(shí)的角度去領(lǐng)悟生活，解決生活中的一些常見問(wèn)題。同時(shí)在實(shí)際生活情景中還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高化學(xué)教學(xué)效果。如在講解“沉淀溶解平衡”時(shí)，就可以引入生活中常見的水垢現(xiàn)象進(jìn)行講解，水垢的構(gòu)成也屬于沉淀，其主要充分是CaCO3和Mg（OH）2，由于在沸騰水中分解之后形成了難以溶解的沉淀，而CaCO3和Mg（OH）2可以與酸產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)達(dá)到分解的效果，因此，生活中去除水垢時(shí)可向其中加入成分為CH3COOH的食醋進(jìn)行加熱，由此就可以有效去除水中的水垢沉淀。通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意義，懂得知識(shí)的應(yīng)用用途，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)

高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)離不開與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情景，為學(xué)生提供真正接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手體會(huì)化學(xué)的變化，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐能力，利于加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，在對(duì)人教版高中化學(xué)中“離子反應(yīng)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行“探究電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生劃分為不同的小組，準(zhǔn)備好需要的實(shí)驗(yàn)用具，講解完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)則，然后指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。分別將相同質(zhì)量和濃度的鹽酸、NaOH溶液、NaCL溶液、CH2COOH溶液以及氨水置于量杯中，再放入同規(guī)格的石墨電極，連接電源后觀察現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以更加深入的了解不同溶液的導(dǎo)電性質(zhì)，以及理解電解質(zhì)的電離能力大小，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、化學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，而在這一過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，為了能夠讓學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、理解化學(xué)知識(shí)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中不斷提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析并解答問(wèn)題，如此可以鍛煉學(xué)生的化學(xué)知識(shí)思維，啟發(fā)學(xué)生的思考，有利于強(qiáng)化學(xué)生思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，從而為化學(xué)知識(shí)的掌握奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在人教版高中化學(xué)中“鈉及其化合物”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可提出問(wèn)題“之前我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到將鐵絲放入硫酸銅中會(huì)產(chǎn)生紅色的銅，那么將鈉放入其中會(huì)產(chǎn)生什么樣的反應(yīng)呢？”有些同學(xué)認(rèn)為其和鐵絲的反應(yīng)相同，再結(jié)合進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并非如此，再提出問(wèn)題“為什么鈉放入硫酸銅會(huì)出現(xiàn)藍(lán)色的沉淀，這沉淀是什么？”由此引發(fā)學(xué)生的思考和分析，從而詳細(xì)掌握鈉性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)。

四、社會(huì)實(shí)踐情景的創(chuàng)設(shè)

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，不僅與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象存在緊密的聯(lián)系，在諸多的社會(huì)實(shí)踐即多種行業(yè)中也存在一些活動(dòng)涉及對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該結(jié)合社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，以讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)有所用的認(rèn)知，進(jìn)而為化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)投入更多的積極性。如在對(duì)城市廢水的處理過(guò)程中，就會(huì)運(yùn)用化學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)廢水的凈化;又例如近幾年出現(xiàn)的化工廠爆炸事故處置中，有些事故的治理中提到不能用水直接進(jìn)行滅火，否則會(huì)發(fā)生更大的爆炸問(wèn)題等等，教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)就可以引入這些事件引導(dǎo)學(xué)生思考分析，感受化學(xué)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情景創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，積極發(fā)掘教學(xué)中的各種情景因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情景、化學(xué)實(shí)驗(yàn)情景、問(wèn)題情景和社會(huì)實(shí)踐情景，營(yíng)造活躍良好的化學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知，有助于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)能力、綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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金正仕?重慶市江北中學(xué)校