文靜

摘要：2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》教育文件發(fā)表以來(lái)，我國(guó)各學(xué)科教育工作者將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)視為主要教育內(nèi)容，相繼開(kāi)展了教育理念和教育內(nèi)容的創(chuàng)新與改革。高中地理學(xué)科作為高中教育階段的重要組成部分，應(yīng)貫徹新課程核心素養(yǎng)教育理念，進(jìn)一步闡明高中地理核心素養(yǎng)的基本含義，把地理核心素養(yǎng)落實(shí)于學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了地理核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，不僅有效推進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革，也為高中地理教師的創(chuàng)新教育工作指明了方向。因此，本文論述了基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);策略探究

高中地理是自然地理與人文地理一體化的綜合學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展起著重要作用。高中地理的核心素養(yǎng)主要包括人際協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力四個(gè)方面。這要求高中地理教師充分明確地理核心素養(yǎng)的基本含義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課堂要求，有效地將地理核心素養(yǎng)滲透到日常課堂實(shí)踐教學(xué)中，有效地提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這意味著傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)模式，不能適應(yīng)新課程提出的核心素養(yǎng)教育理念，教師應(yīng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，積極探索、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步完善和優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教育狀況，培養(yǎng)學(xué)生的地理思考

高中地理學(xué)科與中學(xué)地理課程的基礎(chǔ)性不同，其學(xué)科本身具有知識(shí)體系廣泛、學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的地理思維能力和學(xué)習(xí)能力有很高的要求。因此，教師總是依賴簡(jiǎn)單的講義式教學(xué)方法，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵制的學(xué)習(xí)心理，當(dāng)然也不能培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，針對(duì)這種情況，高中地理教師通過(guò)創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情況的方法，利用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，使學(xué)生在教師不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體性，有效提高學(xué)生的自主探索能力和地理綜合思維，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解和掌握地理課程的知識(shí)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新知識(shí)圖教育活動(dòng)，提高學(xué)生地域認(rèn)知

對(duì)于高中地理學(xué)科教育來(lái)說(shuō)，地圖可以說(shuō)是高中地理學(xué)科必備的教育工具，也是學(xué)生提高地區(qū)認(rèn)知素養(yǎng)的重要方法。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)區(qū)域空間位置關(guān)系時(shí)，從緯度與經(jīng)度的位置和范圍、海陸輪廓和相對(duì)位置等已知區(qū)域信息中得出相關(guān)解釋和正確結(jié)論的能力。因此，高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中需要利用大量的地理圖像資料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖的方法和技巧，提高學(xué)生的地域認(rèn)知素養(yǎng)。例如，教師在開(kāi)展“地域”知識(shí)課程時(shí)，引入學(xué)生所在城市的地域分布圖，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和思考，尋找學(xué)生熟悉的城市象征地點(diǎn)，有效地拉近學(xué)生與地理課程的距離，進(jìn)一步提高學(xué)生的地域認(rèn)知素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)發(fā)放，使教學(xué)內(nèi)容具有開(kāi)放性

地理是一門需要用生活中的時(shí)間來(lái)不斷驗(yàn)證的學(xué)科。通過(guò)實(shí)踐可以使學(xué)生對(duì)課本中相關(guān)地理方面的理論知識(shí)有進(jìn)一步了解，實(shí)踐性作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的核心素養(yǎng)之一，教師要在日常中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉，教師可以在日常教學(xué)過(guò)程中加入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的相關(guān)地理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以自發(fā)地對(duì)教師提出的地理問(wèn)題進(jìn)行積極探索，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中加深對(duì)地理知識(shí)的印象，從而使學(xué)生掌握相關(guān)的地理核心素養(yǎng)。

三、拓展合作探究教育，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

現(xiàn)階段高中地理教師大部分受到考試教學(xué)理念的影響，始終以提高學(xué)生地理成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，并忽視學(xué)生的主體地位和綜合素質(zhì)的發(fā)展，大大阻礙了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效提高。因此，高中地理教師不僅重視改變課堂教學(xué)模式，更重視合作探索教學(xué)活動(dòng)，盡量為學(xué)生展示自己，創(chuàng)建提高自己的平臺(tái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的角度更好地理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在探索教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)要求相結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，在與小組成員合作交流的過(guò)程中，進(jìn)一步感受到地理課程的獨(dú)特魅力，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，在基于新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，在高中地理課堂教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)教育，是有效推進(jìn)高中地理學(xué)科創(chuàng)新改革的重要教學(xué)措施，也是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，高中地理教師作為開(kāi)展課堂教學(xué)的主要組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，必須在改善自己的教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，放棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式。如此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教育狀況、創(chuàng)新知識(shí)圖教育活動(dòng)、合作探索教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生人際協(xié)調(diào)觀、地域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐能力四個(gè)方面的地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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