劉源

摘要：隨著教育理念的不斷優(yōu)化和發(fā)展，人們愈發(fā)重視小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科教學(xué)重要的教育環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，還能夠?qū)W(xué)生思維能力、文學(xué)底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要的研究意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀學(xué)習(xí);有效策略

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的一個(gè)重要部分，小學(xué)語文教師要能夠時(shí)刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生是閱讀課堂學(xué)習(xí)的核心主體，進(jìn)而圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，探究和創(chuàng)設(shè)高年級(jí)小學(xué)語文的閱讀課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語文教師激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，培養(yǎng)小學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、以學(xué)生閱讀為主體，重視朗讀教學(xué)

新課程改革明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體?！蹦敲丛谛W(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)該遵循這一要求，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力并且在閱讀教學(xué)時(shí)要重視朗讀教學(xué)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生雖說自控能力有所提高，集中注意力的時(shí)間能長(zhǎng)于低年級(jí)的學(xué)生，但是閱讀教學(xué)內(nèi)容的難度較大，若此時(shí)題材不是學(xué)生感興趣的，那么學(xué)生是不會(huì)愿意認(rèn)真閱讀內(nèi)容的，僅依靠學(xué)生自己閱讀效果不會(huì)理想。因此，以學(xué)生為閱讀主體的同時(shí)也不能忽視教師主導(dǎo)的作用，為了讓這部分閱讀教學(xué)讓能達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要教師結(jié)合朗讀教學(xué)開展閱讀教學(xué)。以往為了保證課堂進(jìn)度，小學(xué)語文教師常常忽視朗讀教學(xué)，以學(xué)生默讀或者課前預(yù)習(xí)作為替代方法，結(jié)果是學(xué)生閱讀得不徹底，存在敷衍了事的情況，讀內(nèi)容都無法做好就更別提深入分析閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵了，所以朗讀教學(xué)十分重要。朗讀教學(xué)可以分為集體朗讀與分散朗讀、教師范讀與音頻范讀、粗讀與精讀等朗讀方式，教師可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的閱讀內(nèi)容與課堂教學(xué)目標(biāo)綜合考慮選擇合適的朗讀方法。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，保證課堂教學(xué)效果，還能提高學(xué)生對(duì)生字詞等基礎(chǔ)語文知識(shí)的把握程度，可謂一箭雙雕。

二、巧借微課，增加師生互動(dòng)

在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的主體。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。小學(xué)生本身天性活潑、喜歡回答問題，因此在教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分給予學(xué)生討論以及思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題并與教師互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》這一課時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些視頻進(jìn)行展示。在向?qū)W生展示勞動(dòng)人民工作經(jīng)過以及工作強(qiáng)度的同時(shí)，適時(shí)提出一些現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)際問題以及課程脈絡(luò)等。學(xué)生在實(shí)際觀看視頻中能夠體會(huì)勞動(dòng)人民的艱辛不易。當(dāng)然，教師可根據(jù)課程內(nèi)容以及要求進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課本整體知識(shí)系統(tǒng)起來，并在適當(dāng)情況向?qū)W生展示并提出一些問題（引發(fā)學(xué)生的思考），比如“為什么說勞動(dòng)的開端是挖煤？它的開端又是如何進(jìn)行的？”在視頻結(jié)束后，學(xué)生們可以進(jìn)行自由討論促進(jìn)進(jìn)一步思考，最終得出問題答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)真正成為課堂的主體，而教師只是起到引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，明白在實(shí)際生活中要尊重勞動(dòng)人民的勞動(dòng)成果。比如在《厄運(yùn)打不垮的信念》中提出“他一襲破衣，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中”，盡管這句話看上去平平無奇，但其中包含了許多內(nèi)容。談遷的漂泊、努力、面對(duì)的挑戰(zhàn)意外等，都給人留下了無限的想象空間。在引導(dǎo)學(xué)生思考討論這句話的同時(shí)，讓學(xué)生了解談遷的人生;在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)教師進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的講述，加深學(xué)生的理解。微課的引入能夠幫助學(xué)生清晰把握這篇文章整體的思路脈絡(luò)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)然，文中講述的事件本身具有的意義，學(xué)生可以直觀感受并進(jìn)行適度理解，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活等都會(huì)產(chǎn)生一定的積極作用。

三、引入思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖又稱“心智圖”“思維脈絡(luò)圖”或者是“思維概念圖”，它主要是通過各種形狀圖框，以及特定形式的箭頭和顏色來組成的基本結(jié)構(gòu)，具有極強(qiáng)的思維發(fā)散訓(xùn)練性，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，有時(shí)為了幫助學(xué)生理清課文故事中各個(gè)人物和事件之間的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)整篇文章的把握能力，更從一些事件中學(xué)會(huì)一些道理，懂得一些生活經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)語文教師就可以采用思維導(dǎo)圖的方式。

如童話《賣火柴的小女孩》中，小女孩幾次擦燃火柴，看到不同的景象，作者就是通過這樣豐富的想象描寫出女孩看到的烤鵝、奶奶、火爐等?？坍嫵鲆粋€(gè)鮮活的形象，是那樣可憐，那樣值得同情的女孩形象，也反映了女孩當(dāng)時(shí)境況的悲慘，反映了社會(huì)上人民的貧富差距和當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。我們可以讓學(xué)生在閱讀幾遍童話故事后，嘗試以“火柴點(diǎn)燃”為關(guān)鍵詞，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的發(fā)散式聯(lián)想，讓學(xué)生將每次看到的圖像、關(guān)鍵詞聯(lián)系在一起，這樣就可以在大腦中形成深刻的印象，從而提升童話閱讀的教學(xué)效率。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過程中教師要合理選取正確方法，整合閱讀教學(xué)資源去豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，要在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的閱讀積極性，學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法，必定能夠提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的整體教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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