李關(guān)桃

摘要：新課改給小學(xué)高年級的語文作文教育提出了全新的教學(xué)要求，語文老師必須要立足于學(xué)生們的習(xí)作能力，積極轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的理念，為學(xué)生們創(chuàng)建立體化的習(xí)作學(xué)習(xí)課堂，充分培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生們的習(xí)作思維、習(xí)作視野得到有效的增長。本文就主要分析小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)況，探討如何實現(xiàn)高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);創(chuàng)新策略

素質(zhì)教育和新課標(biāo)對小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)提出了新的要求，教師必須要立足學(xué)生實際，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為本不斷創(chuàng)新教學(xué)手法，才能充分激發(fā)學(xué)生樂學(xué)語文寫作的主觀能動性和寫作靈感，實現(xiàn)真正的“傳道、授業(yè)、解惑”。

小學(xué)高年級語文不僅關(guān)系到其他學(xué)科的基礎(chǔ)認(rèn)識問題，更對學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力有很大的啟迪作用，是學(xué)生成為新型人才的基礎(chǔ)。本文基于新課改對小學(xué)高年級語文教學(xué)工作提出的新要求，探討小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）作文要求過于詳細(xì)，不利于開拓學(xué)生的思維

寫作是一種偏重靈感的創(chuàng)作，學(xué)生必須有感而發(fā)，才能寫出具有真情實感、生動感人的文章。如果要求學(xué)生寫自己不想寫或是沒有素材可寫的內(nèi)容，學(xué)生定然寫不出好的文章。在小學(xué)語文高年級作文教學(xué)中，一些教師認(rèn)為對于作文題目的詮釋越詳細(xì)，學(xué)生就不容易跑題。殊不知，這種做法從很大程度上限制了學(xué)生的思維，題目要求過多，就會造成學(xué)生可用的素材比較少，甚至根本沒有素材可用，這樣不僅會限制學(xué)生的自我發(fā)揮，也容易出現(xiàn)編故事的現(xiàn)象，特別是一些教師連寫作的體裁都限制學(xué)生要寫議論文或是記敘文。這樣就從很大程度上影響了學(xué)生自己的判斷，學(xué)生無法自行選擇合適的體裁進(jìn)行創(chuàng)作，以至于寫作質(zhì)量不高

（二）授課方式缺少創(chuàng)新，難以有效吸引學(xué)生投入寫作

在小學(xué)高年級作文教學(xué)實踐中，有的教師仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，如先由教師根據(jù)寫作教材進(jìn)行講解，將寫作的體裁和技巧講授給學(xué)生，或是指導(dǎo)學(xué)生對一些優(yōu)秀的范文進(jìn)行閱讀等，然后，再進(jìn)行寫作。這樣的課堂教學(xué)方式不僅毫無生趣，而且對學(xué)生的寫作幫助也不大。長此以往，學(xué)生寫作水平不僅不會得到提高，相反，還會失去對語文寫作的興致，導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)比較低效，學(xué)生的寫作創(chuàng)造力也得不到較好的培養(yǎng)。

（三）評價缺乏指導(dǎo)性，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作力

教師對學(xué)生作文的評價，對學(xué)生作文水平的提升有著較為關(guān)鍵的作用，但現(xiàn)在許多教師在評價方面比較籠統(tǒng)，通常都是簡單寫幾句評語，然后打一個分?jǐn)?shù)就算完了。學(xué)生并不能從簡單的評語中得到有用的指導(dǎo)建議，因此，也不能發(fā)現(xiàn)自己在作文中的問題所在，甚至有些學(xué)生根本看不懂教師的評語和含義，這對于學(xué)生的寫作水平的提高非常不利。為了獲得高分，學(xué)生就會將優(yōu)秀作文作為寫作的參照物，這樣不僅會制約學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也會使學(xué)生作為失去自己寫作的特點和個性，不利于學(xué)生寫作能力真正提高。

二、提升小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)有效性的策略

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者！”要使學(xué)生愛學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)寫作，教師就必須要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。我結(jié)合自己的實踐，認(rèn)為可從以下幾個方面，促進(jìn)小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的有效性。

（一）培養(yǎng)興趣，調(diào)動情感

如果缺乏興趣的引導(dǎo)，任何學(xué)習(xí)都將變成一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)高年級寫作訓(xùn)練中，只有學(xué)生將寫作當(dāng)作快樂的事情，才能在此過程中產(chǎn)生強大的積極性，進(jìn)而保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，寫作水平也會自然得到提升。例如，在五年級語文教材《落生花》一文中，主要是要求學(xué)生通過與家人一起吃花生、談花生、議花生進(jìn)行寫作。在這一課的訓(xùn)練中，寫作的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密相連，這種與學(xué)生息息相關(guān)的寫作課題訓(xùn)練，會在無形中增強學(xué)生的興趣。為了激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣，在進(jìn)行不同文體寫作教學(xué)初期，教師可以酌情減少初期的難度，然后，再循序漸進(jìn)地增加寫作的難度，避免因?qū)懽麟y度大而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂

對于大部分小學(xué)生來說，寫作是相對比較難的，不少學(xué)生反映，不知道如何較好地完成寫作。為此，進(jìn)行寫作教學(xué)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景或者進(jìn)行情景的模擬，使學(xué)生觸景生情，引發(fā)感想，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。例如，語文教師可以通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行講故事、模仿秀、表演、繪畫等方式，對課堂寫作訓(xùn)練的題目進(jìn)行更為深入的了解，并可以通過學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提升了語文課堂的活躍程度，增強了學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在文中更好地抒發(fā)情感。與此同時，通過這種教學(xué)方式帶動了整個課堂的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會隨之不斷提升，這樣一來，高效課堂也便隨之呈現(xiàn)出來。

（三）善于觀察，貼近生活

在寫作的訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣是十分必要的。善于觀察身邊事物的學(xué)生往往都十分善于寫作。在指導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材的時候，可以從兩個方面著手：其一，閱讀相關(guān)的文章，收集其中的有效素材。例如，在《松鼠》一課的學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生根據(jù)這一文章中作者的寫作方式，在觀察自己喜歡小動物的基礎(chǔ)之上，寫作《我最喜歡的小動物》的寫作課題。這樣，學(xué)生剛剛進(jìn)行完這類課題的學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生一定的靈感，進(jìn)而做到條理清晰，有據(jù)可循;其二，教師可以在實踐教學(xué)中為學(xué)生開展豐富多樣的課外活動，增加學(xué)生與自然界的基礎(chǔ)機會，有效提升實踐能力。例如，在《記一次活動》的寫作訓(xùn)練中，教師與其用語言向?qū)W生進(jìn)行描述，不如讓學(xué)生進(jìn)行一次真實的實踐訓(xùn)練，學(xué)生不僅體會到了課堂的樂趣，同時也提升了自身的真實感受，提升寫作水平。

（四）注重積累，學(xué)以致用

“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢哉f，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的材料往往又來源于閱讀中所積累的內(nèi)容。新課標(biāo)中明確指出：“嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”對于提升學(xué)生的寫作水平來說，教師不僅僅要讓學(xué)生在平時多加訓(xùn)練，同時，還要加強學(xué)生平時的積累，鼓勵學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中多多閱讀，多積累相關(guān)的寫作素材和精美詞句，這些積累對于寫作水平的提升具有相當(dāng)重要的作用，文章有了精美的詞匯與句子才能更有活力，更富有生機。

（五）積極引導(dǎo)，科學(xué)評價

教師的積極引導(dǎo)，在寫作教學(xué)中具有重要的作用。教師應(yīng)該在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，給予學(xué)生一定基本方法的指導(dǎo)，以便學(xué)生的寫作更為規(guī)范化。與此同時，語文教師還要在對學(xué)生的作文點評上多下功夫。首先，要做到客觀公正，既不能敷衍了事，也不能過于嚴(yán)厲，必須要通過評價進(jìn)行思路指引、撥亂歸正，確保評價起到正向?qū)б?。其次，評價的語言和形式要有新意，評價語言要準(zhǔn)確、生動，并根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行有針對性的評價和鼓勵，以達(dá)到因材施教。對于那些在寫作方面稍有欠缺的學(xué)生來說，教師要對其有耐心，不能打消學(xué)生的積極性，而是積極的引導(dǎo)與鼓勵，幫助學(xué)生提升自信心，在寫作方面得到不斷的提升與發(fā)展。

總之，有效的小學(xué)語文寫作教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，順利開展小學(xué)語文寫作教學(xué)不但需要語文老師的努力，還需要學(xué)生自身的努力和配合，只有在兩者的共同努力下，小學(xué)語文寫作教學(xué)事業(yè)才能邁入一個新的臺階，才能培養(yǎng)出更多的寫作人才。因此，語文教師應(yīng)具有與時俱進(jìn)的精神，通過不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的教學(xué)能力來解決教學(xué)中存在的一些問題，使課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生在課堂中收獲更多有用的知識。

陸良縣小百戶鎮(zhèn)興仁小學(xué)