張祖軍

摘要：為了能夠更好的提升高中化學(xué)的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。老師們必須要重視學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)狀和個(gè)性化特征進(jìn)行充分的了解和掌握，這樣能夠更好的制定有效的化學(xué)教學(xué)方案和措施來激發(fā)高中學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力，讓高中學(xué)生們更好的參與到化學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，活躍化學(xué)課程的教學(xué)氛圍，提升化學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，化學(xué)教師很少考慮學(xué)生的感受，都是按照自己既定的計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，教學(xué)的模式比較單一，以口述結(jié)合板書的形式給學(xué)生傳授知識(shí)，機(jī)械化的教學(xué)使得課堂變得了無趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高，課堂的教學(xué)效果自然不佳。針對(duì)這種情況，化學(xué)教師要抓住現(xiàn)代化教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)元素打造現(xiàn)代化的化學(xué)課堂，增加課堂中的趣味，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，以此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的困境

（一）枯燥乏味的教學(xué)語言

高中階段教師的教學(xué)壓力非常大，也沒有充足的教學(xué)時(shí)間，很多教師還在運(yùn)用填鴨式教學(xué)模式，將知識(shí)一股腦傳授給學(xué)生，學(xué)生相當(dāng)于“機(jī)器”被動(dòng)接受化學(xué)知識(shí)。教師的教學(xué)語言是非?？菰锓ξ兜模矝]有讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味性，這樣學(xué)生就不會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其是那些專業(yè)性非常強(qiáng)的知識(shí)不能吸引學(xué)生的注意力，教師再將這些知識(shí)用抽象的語言表述出來，學(xué)生久而久之就會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）單一的教學(xué)途徑

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)非常多，而且具有復(fù)雜性的特征，有時(shí)候?qū)W生僅僅通過化學(xué)教材是不能理解專業(yè)性非常強(qiáng)的知識(shí)的。但是教師的教學(xué)途徑非常單一，沒有充分運(yùn)用實(shí)物展示或者構(gòu)建教學(xué)情境的方法將知識(shí)直觀形象展現(xiàn)出來，課堂氣氛死氣沉沉的，沒有生氣，這樣不僅不能讓學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，也不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）零散的教學(xué)模式

高中化學(xué)課本中的知識(shí)有緊密的聯(lián)系，氧化還原反應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)原電池部分的知識(shí)有很大的幫助;化學(xué)鍵式方面的知識(shí)又與有機(jī)化學(xué)中的結(jié)構(gòu)式有很強(qiáng)的聯(lián)系。但是，教師在講授化學(xué)知識(shí)時(shí)沒有將知識(shí)聯(lián)系起來，總是運(yùn)用零散的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有充分銜接，復(fù)習(xí)知識(shí)也總是在期末或者高考前進(jìn)行，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好，也不會(huì)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、高中化學(xué)學(xué)習(xí)情趣培養(yǎng)教學(xué)

（一）利用多媒體培養(yǎng)學(xué)生興趣

多媒體教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的一大充分助力，教師可借助PPT、微課課件等形式來優(yōu)化課堂教學(xué)形式。例如在課堂導(dǎo)入中，教師可結(jié)合當(dāng)節(jié)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生興趣愛好或時(shí)事熱點(diǎn)，利用圖片、視頻形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生注意力引入進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中;例如在化學(xué)教材中部分實(shí)驗(yàn)無法在教室或?qū)嶒?yàn)室開展，教師可利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放實(shí)驗(yàn)視頻，以此滿足學(xué)生的好奇心，以好奇心驅(qū)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在“元素周期表”的基礎(chǔ)教學(xué)完成后，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放了網(wǎng)絡(luò)上的創(chuàng)意元素周期表歌曲，并鼓勵(lì)學(xué)生以此來進(jìn)行元素周期表的記憶和背誦，該類形式直接降低了元素周期表的學(xué)習(xí)難度，改善了元素周期表在學(xué)生心中的刻板印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）小組學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

當(dāng)一個(gè)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣有限時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，將多位學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行融合，進(jìn)而很好的放大學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)，通過取長補(bǔ)短彌補(bǔ)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)不足，并形成濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，教師首先將學(xué)生合理的進(jìn)行分組，其次通過學(xué)生已知的化學(xué)知識(shí)引導(dǎo)出氧化還原反應(yīng)，教師可以向?qū)W生描述木炭還原氧化銅的化學(xué)反應(yīng)場(chǎng)景，勾起學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。并讓學(xué)生寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，回憶實(shí)驗(yàn)中還出現(xiàn)了那些物質(zhì)，思考該物質(zhì)是如何生成的。

在木炭還原氧化銅的過程中，氧化銅失去了氧元素，還原成為了單質(zhì)銅。學(xué)生們仔細(xì)回憶發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)中，脫離氧化銅的氧元素與木炭中的碳元素組合之后生成了二氧化碳，說明該反應(yīng)中既出現(xiàn)了氧化反應(yīng)，同時(shí)出現(xiàn)了還原反應(yīng)。學(xué)生通過小組合作討論，則推論出該實(shí)驗(yàn)的化學(xué)定義：在還原反應(yīng)與氧化反應(yīng)同時(shí)發(fā)生時(shí)，該化學(xué)反應(yīng)成為氧化還原反應(yīng)[3]。

（三）教師要有效管理課堂教學(xué)時(shí)間

由于課堂時(shí)間有限，教師必須要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，爭(zhēng)取發(fā)揮出最大的教學(xué)效果，如此才能構(gòu)建真正的有效課堂。這就要求教師在教學(xué)期間要做到有效管理課堂時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行合理的規(guī)劃。比如教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)當(dāng)只局限于講解知識(shí)點(diǎn)，還要將學(xué)生的思考、師生間的互動(dòng)與之相結(jié)合，這樣才可以讓課堂氛圍更加活躍，課堂內(nèi)容更加豐富，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

目前許多高中化學(xué)教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間管理起來較為容易，但從事實(shí)上來看，切實(shí)達(dá)到高中化學(xué)課堂有效性教學(xué)的教師并不多，并且實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)本身就是一件需要長期探究實(shí)踐的事。一般情況下，教師在進(jìn)行備課時(shí)都會(huì)針對(duì)課堂時(shí)間來制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)際的教學(xué)過程并不是千篇一律的，每一位學(xué)生都有自身的意識(shí)，因此也很難完全跟著教師的思路走，那么教師在教學(xué)過程中，就必須要做到靈活應(yīng)對(duì)各種可能發(fā)生的狀況，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有效課堂。

（四）適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行減負(fù)

如果高中學(xué)生在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)依然繁重，便會(huì)使一大批學(xué)生失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)一定要謹(jǐn)記適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生減負(fù)。在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行一定的壓縮，去除一些不必要的教學(xué)程序及教學(xué)內(nèi)容。比如在解題方面，教師應(yīng)該盡量選擇有針對(duì)性且涵蓋知識(shí)面廣的習(xí)題類型，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)?？偠灾?，填鴨式教學(xué)雖然能夠有效促進(jìn)學(xué)生解題的能力，但更多時(shí)候也會(huì)適得其反，過重的學(xué)習(xí)壓力會(huì)嚴(yán)重消減學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，對(duì)于現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)來說，應(yīng)該在新課改的教育背景下，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中的不足，提高教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教師的素質(zhì)觀念，從多個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。也可以借助實(shí)踐和多媒體的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的多樣性，從而達(dá)到提高化學(xué)成績的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2]李春云.淺談高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（31）：36.

[3]齊霞琴.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)探究[J].亞太教育，2015（08）：69.