付榮貴

摘要：語文學習是從識字開始的，識字教學是小學語文教學的重點內(nèi)容，小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個。這就要求教師在教學中，要采取適合學生認知發(fā)展的教學方式，激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生主動識字的積極性，引導學生主動參與到識字的實踐中。那么應(yīng)該如何提高學生的識字效率呢？筆者結(jié)合在實踐中的經(jīng)驗，談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;游戲教學

一、運用游戲教學法，引導學生在游戲中識字

小學生由于年齡較小，自制力不強，在識字教學中注意力不集中，如果一味地讓小學生識字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且識字效果不好。在教學中，教師應(yīng)該結(jié)合小學生貪玩的特性，引導學生利用游戲的方式學習漢字。以此達到吸引學生注意，活躍課堂的目的，進而激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的識字效率。游戲情境中識字也是一個好的識字途徑。如猜字謎。 “午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭;“碧”字：王小姐，白小姐，一起坐在石頭上。再如“目”字：上邊毛，下邊毛，中間一粒黑葡萄; “古”字：十張口。通過做本課題，我自已的理論水平也是與日漸長。這種游戲情境識字，課堂設(shè)計的背后體現(xiàn)了字理識字（“碧”）和部件識字（“午”、“目”、“古”）的交叉進行，不分彼此如筆者結(jié)合學生的特點設(shè)計了一個開火車的識字游戲，在游戲中教師給出一個讀音或者圖片，學生對應(yīng)答字。

在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小謎語，無疑會激發(fā)學生的興趣，促進識字的學習。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字;為了區(qū)別形近字，可以引導學生自編小兒歌、小故事、小謎語;針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

二、運用多樣的識字方法，引導學生識字

識字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學生心理特點的方式引導學生識字。為了讓學生對形態(tài)相近的漢字的記憶，筆者運用了筆畫加減法引導學生識字，如在教學“人、大、太、天”這些漢字時，筆者說：“今天老師給你們變一個魔術(shù)?！惫P者先寫了一個人字，問學生這是什么字，學生回答人，筆者加一筆使人字變成大，學生又回答大字，加一筆變成另一個字。這樣有效激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對文字的記憶。另外，對一些相近的字，有意識地引導學生進行文字對比，也可以有效加深學生對漢字的記憶和理解，如“目”和“日”，“鳥”和“烏”等。

利用多媒體激發(fā)學生的學習興趣。英國著名作家莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！币坏┬W生對識字產(chǎn)生了興趣，不用人督促，學生便會積極主動去學習，去探索。例如在小學語文一年級的教材中，有一課的教學內(nèi)容是教會學生“螞蟻、蜘蛛”等以蟲字為偏旁的字，這時教師可以通過多媒體，將包括這些昆蟲的視頻在課堂上播放，學生見到活靈活現(xiàn)的可愛的小昆蟲時，立刻感覺興致勃勃，視頻播放結(jié)束后學生腦海中對那些昆蟲就形成了具體的印象。

三、在歸類中識記漢字。

（一）歸類反義詞通過集中意思相對與相反的詞語，幫助學生更好的識記漢字。大多數(shù)屬于學生常見的反義詞，例如：長-短、高-低、大-小、溫暖-寒冷等，不僅詞義易于學生理解，而且易于學生識記起相反與相對的意思。然而，字音與字形相對來說聯(lián)系較少，教學的重點應(yīng)當放在字形上，引導學生通過熟字以及偏旁等對字形進行分析與記憶。

（二）歸類量詞通過應(yīng)用語言習慣以及圖畫，幫助學生識記漢字，也就是在詞語中教授生字，即便于學生準確的理解字義，又讓學生明白量詞與事物之間的搭配。教師在教學的過程中，可以引導學生說出一些習慣的用法，如“部”，一部電話、一部手機、一部電影等。需要注意的是，教師應(yīng)當讓學生了解漢字一字多義的特點，類似于輪、杯以及部等，一旦與特定的語言環(huán)境相互脫離便不是量詞。

（三）拆解偏旁部首通過對漢字的結(jié)構(gòu)特點進行分析，有利于提升識字的效果，分析漢字結(jié)構(gòu)過程中了解各個結(jié)構(gòu)相應(yīng)的作用，對于增強學生的記憶具有重要作用，促使學生在不斷的拓展中掌握更多的漢字。比如，在學生掌握“胡”字時，加上“氵”，則可以演變?yōu)椤昂?加上“蟲”，則變?yōu)椤昂?加上“米”，則變成了“糊”;加上“王”，則變?yōu)椤昂鳌?加上“艸”，則變?yōu)椤昂薄Ｍㄟ^群集的比較，促使學生將字音與字形相互結(jié)合，有利于激發(fā)學生的學習的興趣，推動學生的識字能力的提升。像這種識字游戲，正是本課題組從理論上闡釋的識字方法：“基本字（集中識字流派）”與“部首（字）”的互動。

四、重視表揚和激勵，鼓勵學生主動識字

每個學生都渴望收到大人的表揚和肯定，大人一句贊揚的話，可能就是學生繼續(xù)學習的巨大動力，在小學生的識字教學中也是一樣。教師對學生良好表現(xiàn)的肯定，將是學生努力學習的內(nèi)在推動力。

五、結(jié)語

總而言之，識字教學是小學語文教學中的基礎(chǔ)部分，對學生語文學習能力的發(fā)展有著重要的影響，因此，在教學過程中，小學語文教師應(yīng)該根據(jù)小學生的實際情況，制定有效的教學策略，不斷提高識字教學的有效性，以提升小學生的識字能力，促進小學生語文學習能力的發(fā)展。