毛廣娟

摘要：小學低年級語文的識字教學對小學生以后的學習尤為重要，識字教學可以幫助小學生建立起學習語文的基礎，幫助小學生理解文章的主要內容和中心思想。在小學低年級的識字教學中，教師可以運用游戲識字法、情境識字法、分層識字法等小學低年級語文的識字策略進行教學?；谏鲜稣撌?，本文將對小學低年級語文的識字教學策略進行分析和研究。

關鍵詞：小學;低年級;語文;識字教學

小學低年級的識字教學直接影響學生的閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，對于學生整體語文素養(yǎng)的提升起著至關重要的作用?！读x務教育語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容?！庇纱丝梢?，語文識字教學在義務教育階段占著十分重要的地位。在多年的小學語文教學改革當中，廣大教育工作者對識字教學的研究探索非常活躍，探索出很多切實有效的識字教學方法，例如游戲識字教學、情境識字教學、分層識字教學等，這些識字方法雖然形式不同，但其目的都在于提高學生的識字能力，為語文教學打下堅實的基礎，有效改善課堂識字教學效率低下的現(xiàn)狀。而本文也將以小學一年級的語文識字教學為例，對小學低年級語文識字教學的策略進行研究。

一、游戲識字教學

在小學一年級語文的識字教學中，教師可以運用游戲識字教學法進行教學。所謂游戲識字教學法，是指教師在進行識字教學中融入游戲的方式，這種游戲識字教學法恰好迎合了小學一年級學生愛玩的天性，真正做到學玩結合。而在游戲識字教學中，教師也可以融入多種游戲方式，例如在進行“天地人”這一章節(jié)的識字教學時，教師可以將“天地人你我他”這六個需要小學生識記的字制作成一個簡單的反饋表格，每個漢字代表一個格子，小學生需要說出這些格子上字的讀音，并且拼寫出來，然后教師刮開格子，格子后面會有相應的獎勵，例如“免除課后作業(yè)”“獎勵筆記本”等等，這樣教師就將漢字的識記和激勵方式聯(lián)系起來，極大地調動了小學生對漢字識記的興趣。又如在教學生學習了一些生字以后，為了鞏固學生的記憶，教師可以采用“摘果子”游戲進行教學：在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是學生熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當學生摘下自己認識的字時非常高興，并且產(chǎn)生了滿滿的成就感。由此可見，游戲識字教學法使得小學一年級語文教師的課堂教學更加生動有趣，大大調動小學生的學習積極性。

二、情境識字教學

在小學一年級語文識字教學中，教師可以運用情境識字教學法進行教學。所謂的情境識字教學法，是指教師在教學的過程中創(chuàng)設特定的教學情境，將學生帶入到這一情境中來，保證學生在情境中高效地進行識字學習。例如在進行“口耳鼻”這一章節(jié)的識字教學中，教師可以設定一個故事情境，這一故事情境可以借鑒馬季的相聲《五官爭功》。小學生聽了這個故事之后，教師就要求小學生說出聽后的感受，并且鼓勵他們把這些身體部位全部都讀出來、寫出來。這樣一來，在這一情境中小學生就完成了一個識字的過程。綜上所述，在小學一年級語文識字教學中，教師可以通過情境識字教學法先創(chuàng)設一個教學情境，然后將小學生帶入到這一情境中來，鼓勵他們自主完成識字過程。

三、分層識字教學

在小學一年級語文識字教學中，教師可以運用分層識字教學法來進行教學。所謂分層識字教學，是指教師將小學生的學習進度進行分層處理，對于那些識字較快、學習速度較快的學生，教師可以花費比較少的時間，在保證他們都學會的基礎上加快他們的學習進度;而對于那些學習速度較慢、識字較慢的小學生，教師就要花費比較多的精力，在保證他們都學會的基礎上再進行新內容的教學。在實際的教學中，教師可以設立不同的學習小組，鼓勵學習進度快的學生幫助學習進度慢的學生，以此來實現(xiàn)識字課堂教學高效進行。例如在進行“日月水火”這一章節(jié)的識字教學時，教師就可以在教會識字較快學生之后，再去花費更多精力指導識字速度慢的學生。在這期間，教師可以通過小組合作形式，實現(xiàn)對小學生的分層管理。在小學一年級語文識字教學中，教師可以運用分層識字教學法來進行教學。

結束語： 總之，在整個低段語文教學中，一方面，識字教學有著舉足輕重的地位和作用，識字的多少、快慢直接關系著學生讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱;另一方面，低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。為此，教師可以運用游戲識字教學、情境識字教學以及分層識字教學等多種識字教學策略打造高效的識字教學課堂，進而激發(fā)小學生語文學習的興趣，提高學生的語文學習效率。

參考文獻：

[1]林艷霞.新時期小學識字教學的新路徑[J].學周刊.2020（9）.

[2]康雅莉.運用字理教學模式，優(yōu)化小學識字教學[J].西部素質教育.2017（10）.