摘 要：充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，在課堂互動交流，變被動為主動，讓學(xué)生成為課堂的主宰者。

關(guān)鍵詞：積極性動性;自主探索;合作交流

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！比绾斡行Оl(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂充分發(fā)揮主觀能動性，積極互動起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，結(jié)合自己多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我不斷積極摸索，初步形成了一套教學(xué)模式，尤其對數(shù)學(xué)教學(xué)幫助很大。

下面我從課堂組織和上課流程進(jìn)行闡述。

一、組織模式：我把班級學(xué)生按照學(xué)習(xí)從好到差均衡地每六人分成一個小組，每個小組的學(xué)生分別編成1-6號，每一組內(nèi)學(xué)習(xí)最好的學(xué)生擔(dān)任小組長，課后負(fù)責(zé)督促檢查組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，在課堂上組織本組成員進(jìn)行探討、歸納、總結(jié)知識點(diǎn)，形成一致結(jié)論，起到一個組織者和督促者的作用。上課的時候教師出示教學(xué)內(nèi)容，每個小組的成員都可以站在講臺上講解教師出示的教學(xué)內(nèi)容，其他學(xué)生根據(jù)講解的結(jié)果可以進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。這樣課堂上就有可能會出現(xiàn)組與組之間的探討和爭論，讓學(xué)生在組內(nèi)、組與組之間交換各自的觀點(diǎn)，在討論交流中辯明疑點(diǎn)，加深理解。然后教師根據(jù)學(xué)生回答問題或者講解情況給出相應(yīng)的得分，對于糾正和補(bǔ)充的小組成員也給予適當(dāng)?shù)牡梅郑昧炕梅謥砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并對講得好的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)，給予掌聲鼓勵。得分的標(biāo)準(zhǔn)是由1號答對得1分，2號回答對得2分······以此類推，這樣小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的學(xué)生就會積極主動地幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)動力，爭當(dāng)優(yōu)勝小組，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵的目的。這種量化得分的作用是使小組每個成員根據(jù)題目的難易程度，盡可能讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來講解來提高本組得分，學(xué)習(xí)好的學(xué)生會積極主動地幫助差生進(jìn)步提高，好生帶差生，實(shí)現(xiàn)共同提高。這樣的課堂才有活力，學(xué)生才能進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。最后教師根據(jù)學(xué)生講解的情況，進(jìn)行指點(diǎn)總結(jié)即可。

二、上課流程：（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。學(xué)生經(jīng)過課前充分預(yù)習(xí)，課堂上教師出示預(yù)習(xí)題目，學(xué)生自己講解完成后，其他小組成員認(rèn)為講解不完善，可以適時進(jìn)行補(bǔ)充，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥即可。完成一道題后教師根據(jù)完成情況進(jìn)行量化計(jì)分。這種方式既督促了學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)，又為后面的學(xué)習(xí)鞏固奠定了良好的基礎(chǔ)，尤其是對農(nóng)村留守兒童起到了有效的督促作用，迫使他們在課前必須扎實(shí)預(yù)習(xí)，要么課堂預(yù)習(xí)檢測就無法順利進(jìn)行，組內(nèi)其他成員也會對他進(jìn)行督促引導(dǎo)，這樣能改變學(xué)生混日子的思想。只有做足課前預(yù)習(xí)功，課堂互動才會輕松自如。（二）目標(biāo)展示。教師利用電子屏出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明白哪些是鞏固內(nèi)容，哪些是新知識，前后有哪些聯(lián)系，難點(diǎn)是什么，關(guān)鍵點(diǎn)在哪里，做到前后貫通，心中有數(shù)，有的放矢。這樣他們在課堂上才會高度集中注意力，用心思考問題，深入分析問題，認(rèn)真解決問題，討論交流才會緊扣難點(diǎn)，把握關(guān)鍵，充分表達(dá)個人意見觀點(diǎn)，為課堂研討凝聚共識.（三）課堂研討。目標(biāo)展示盡可能情景化，激發(fā)他們的想象力。每展示一個問題，先讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，獨(dú)立思考，然后組內(nèi)交換不同的看法和觀點(diǎn)。有困難的題目則小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，形成統(tǒng)一的答案，由教師選定講解小組，小組選定講解人員講解，其他同學(xué)根據(jù)講解結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，有不同的方法小組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行具體闡釋，教師根據(jù)講解情況補(bǔ)充完善，最后教師根據(jù)各組講解情況給予量化得分。這就要求教師必須吃透教材，把握難點(diǎn)重點(diǎn)，掌握時間節(jié)奏，合理安排研討內(nèi)容環(huán)節(jié)。通過小組合作交流、分析歸納等方法，有效培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。對同一問題有不同看法，鼓勵學(xué)生各抒己見，積極辯駁，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，共享智力資源。（四）課堂檢測。課堂檢測是教師對學(xué)生反饋矯正和學(xué)生自我評價的依據(jù)。檢測題目要有針對性和層次性，還得考慮所用時長，通過展示學(xué)生做題過程進(jìn)行集體評價、交換批閱、自評等方式由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生在批閱和評價中知識點(diǎn)得到進(jìn)一步提高，理解得到再次升華，有利于查缺補(bǔ)漏。（五）小結(jié)評價。課堂小結(jié)主要是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，給學(xué)生一個整體印象。小結(jié)由學(xué)生來完成，談自己對這節(jié)課的理解、疑惑和收獲等。最后教師評價這節(jié)課中各小組的表現(xiàn)，該注意些什么，課后該怎么做，并宣布本節(jié)課的得分情況，評出優(yōu)勝小組。

總之，我的這套教學(xué)模式從組織學(xué)生到上課流程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生能自覺融入到小組集體之中，學(xué)生是課堂的主宰者，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓課堂變成他們的主陣地，極大地活躍了課堂氛圍，對在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過展現(xiàn)自己，從中獲得了自信，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過個人獨(dú)立思考、分析判斷、互相交流、獨(dú)立講解等過程，參與小組討論、合作交流等方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索知識和合作交流意識，有效地提高了學(xué)生觀察、歸納、討論、推理、概括、表達(dá)等能力，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王秀梅（生于1974年11月），女，漢族，甘肅省慶陽市寧縣春榮鎮(zhèn)人，現(xiàn)供職于寧縣米橋初中，中教一級職稱，大學(xué)本科學(xué)歷，主要從事初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。