陳治棚

摘 要：問題是啟發(fā)學生思維的有效教學手段，也是檢驗學生課堂學習成果的重要方式.高中學習階段，學生的基礎(chǔ)知識較為扎實，在新課程理念要求培養(yǎng)學生的自主學習能力與思維習慣的要求下，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引發(fā)學生思考，使其在情境的引導下合理分析問題，靈活運用物理學科知識點完成對問題的解決.下文結(jié)合高中物理教學實際，通過分析問題情境創(chuàng)設(shè)方法對教師優(yōu)化教學環(huán)節(jié)提出策略建議.

關(guān)鍵詞：高中物理;問題情境;思維品質(zhì)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0049-02

問題引導與誘思是培養(yǎng)學生學科思維的有效教學手段，物理作為一門對學生羅輯思維、抽象理解與推理判斷能力有很高要求的學科，在其教學中結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)情境有利于學生形象分析問題，促進其進行積極、有效地思考.在高中階段，學生的自主性較高，在物理教學中教師應(yīng)以培養(yǎng)學生主動思考、探究為主要目的.在創(chuàng)設(shè)問題情境時，注意結(jié)合學生當前階段的能力水平與個性特點，并設(shè)置多種互動方式，如此既能夠活躍課堂氛圍，提高學生主動性，又能緩解學生課堂壓力.

一、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力

物理是一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，其中的很多知識都來源于實際生活中現(xiàn)象的規(guī)律總結(jié).在新的教學理念要求課堂教學注重生活化的背景下，學科問題的考察方式也愈來愈趨近現(xiàn)實生活，因此基于生活場景來創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性也不斷增加.從當前高中物理教學狀況來看，貼合學生日常生活的問題情境創(chuàng)設(shè)還存在一系列的問題，比如學生沒有學科的生活化意識，將課堂學習與課后生活二者完全分離開來，劃清界限，單一地將學科知識束縛在課堂之中，從而導致缺乏一定的知識的靈活運用能力.其次，教師在講解知識時脫離了生活實際，從而導致以生活現(xiàn)象為來源的問題情境顯得較為蒼白，不利于學生形象理解與分析.因此，針對上述問題，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)最大程度還原實際生活，并在講解知識時也多列舉一些實際生活的例子，加深學生印象，使其能夠在日常生活中養(yǎng)成主動觀察，并靈活運用課本知識去分析的思維習慣.

例如在學習《生活中的圓周運動》這一課時，教師可以首先通過多媒體將上節(jié)課所學過的圓周運動等相關(guān)知識呈現(xiàn)給學生，在復(fù)習之后提問其“你能根據(jù)圓周運動的基本原理與特點來列舉生活中常見的圓周運動嗎？并對其進行合理分析”.以此來啟發(fā)學生思維，使其結(jié)合生活實際進行積極思考，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的問題情境.以洗衣機為例，教師在多媒體上為學生展示洗衣機內(nèi)部工作的動畫圖，讓學生對其工作過程建立清晰的認識，通過高速運轉(zhuǎn)產(chǎn)生的離心力使灰塵污垢與衣物分離，從而起到清潔作用.

二、結(jié)合物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，鞏固學生物理實驗成果

實驗是物理教學中的重要組成部分，一定的實驗操作能力是學生學好物理學科的基礎(chǔ)，通過實驗操作能夠有效加強學生對知識點的理解，鞏固記憶成果.據(jù)以往教學經(jīng)驗來看，物理實驗的操作步驟與細節(jié)的理解，以及基于實驗對物理現(xiàn)象的分析總結(jié)是學生學習過程中存在的薄弱之處，因此，在基于問題情境創(chuàng)設(shè)的教學時間過程中，教師應(yīng)重視物理實驗這一重要模塊.通過與學生進行積極有效的溝通，了解其在物理實驗?zāi)K中存在的問題，合理安排實驗操作環(huán)節(jié)，并根據(jù)實驗內(nèi)容以及學生解題常出錯點來設(shè)置問題.基于實驗操作來創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面使學生加深對實驗過程、結(jié)論的理解，另一方面通過問題引導來增強其實驗?zāi)康男?，結(jié)合實驗合理剖析問題.

以《用打點計時器測速度》這一實驗為例，教師首先根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)與課后習題檢測情況來合理設(shè)置問題，比如“如何通過紙帶上的點來判斷物體的速度？、打點計時器的工作原理？”等等.通過圍繞實驗內(nèi)容來呈現(xiàn)問題，合理突出重難點，學生在進行實驗操作時，有針對性地結(jié)合問題引導其對相關(guān)部分加強重視，從而減少出錯率，加強記憶效果.最后，在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)繼續(xù)圍繞實驗內(nèi)容展示一些細節(jié)問題，使學生通過這些問題來反思實驗過程中是否忽視了相關(guān)細節(jié)，起到自我檢查、反思的作用.

三、通過課外資料創(chuàng)設(shè)問題情境，拓寬學生物理學科視野

新課程標準要求學科教學應(yīng)重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，這就要求學生不光要具備基本的知識與應(yīng)用能力，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上了解學科的發(fā)展背景與學科文化，從而形成一定的學科素養(yǎng).在物理教學階段，基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，課堂教學的重心完全放在了知識的傳授與學生解題能力培養(yǎng)方面，一定程度上忽視了對學生學科文化的培養(yǎng)，從而導致學生并未真正理解學科意義與特點，沒有建立真正的學習興趣.因此，針對以上問題，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時可以合理融入相關(guān)的物理學科發(fā)展史，一方面來優(yōu)化問題形式，另一方面拓寬學生的學科視野，使其具備一定的物理學科發(fā)展知識，有利于其加深理論的理解與掌握，并逐步發(fā)現(xiàn)物理學習的樂趣.

例如學習《萬有引力定律》這一課時，教師可以先通過微課視頻為學生播放一段萬有引力定律的總結(jié)發(fā)展歷史，使學生了解這一過程，從而更加充分地理解這一定律的特點與應(yīng)用范圍等內(nèi)容.隨后，結(jié)合發(fā)展歷史提問學生“如何運用力學知識來分析萬有引力定律”，以此啟發(fā)學生，使其結(jié)合物理學家的總結(jié)成果進行積極思考.其次，教師可以基于發(fā)展歷史來培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神，使其對課本上的公式與定理進行大膽的思考與質(zhì)疑，從而促進其物理學科思維品質(zhì)的提升與發(fā)展.通過這樣教學，不僅有效創(chuàng)設(shè)了問題情境，還在一定程度上培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)其物理學習興趣.

總之，問題作為教學之中必不可少的重要教學手段，在情境教學法的理念下合理創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面有利于學生形象理解題意、分析題干，另一方面能夠使其結(jié)合不同場景來靈活運用所學的知識，以此發(fā)現(xiàn)物理學習的樂趣.教師在教學實踐中，應(yīng)積極鉆研問題情境的創(chuàng)設(shè)理念與方法，并與學生進行及時有效的溝通，在了解其學習水平與興趣愛好的基礎(chǔ)上來合理優(yōu)化問題情境.通過生動形象的問題情境來有效吸引其注意力，激發(fā)物理探究興趣的同時提高問題解決效率，以此培養(yǎng)其物理學科解決問題的良好思維方式與習慣.

參考文獻：

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[2]王淑君.高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)分析[J].新校園（中旬刊），2018（9）：21.

[責任編輯：李 璟]