賀豐林

摘 要：本文主要以“問題研究”教學為主題展開分析，以高中地理具體教學案例為例，在簡要分析高中地理“問題研究”教學困境的基礎(chǔ)上，立足于提高高中地理教學效果，探討了“問題研究”教學困境突破方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;“問題研究”;教學困境;突破方法

學習過程，基于本質(zhì)角度而言，就是解決問題，并在問題解決過程中獲取相關(guān)知識的一個過程?！皢栴}研究”學習，一方面有助于強化學生知識理解;另一方面有助于促進學生知識運用能力、問題解決能力等的提高，最終全方位提高學生學科素養(yǎng)。然而教學實踐中，“問題研究”教學存有一系列問題，不利于“問題研究”教學效果的提高。所以，本文在簡介“問題研究”教學困境的基礎(chǔ)上，深入探討“問題研究”困境突破方法具有一定的現(xiàn)實意義與實踐價值。

1.高中地理“問題研究”教學困境分析

1.1“問題研究”認識水平有待提高

現(xiàn)階段，大部分高中地理教師對“問題研究”的認識，側(cè)重考試大綱中的知識問題研究，造成教師在教學設(shè)計期間，有意識的選擇考試內(nèi)容，并對此進行優(yōu)化設(shè)計，具體包括如何教學、如何創(chuàng)造問題并保證問題的有效性等。針對一些不在考試范圍內(nèi)的地理知識點，通常選擇自動忽視，僅供學生課后閱讀資料。

1.2“問題研究”開展頻次低、時間不足

高中物理教師受傳統(tǒng)教育思想影響，普遍認為學生升學是教學第一目標，尚未意識到學生長遠發(fā)展的重要性[1]。正因如此，高中地理教師在教學設(shè)計中，著眼于快速提高學生成績，忽視學生思維與學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。正因如此，高中地理教師在開展“問題研究”教學活動時，會由于種種因素，快速終止“問題研究”，造成“問題研究”教學無法發(fā)揮出實質(zhì)性的效果[2]。另外，部分地理教師直接放棄“問題研究”教學，認為“問題研究”需耗費大量課堂時間，不如直接知識講解更具效果。

1.3“問題研究”教學與素質(zhì)培養(yǎng)目標相悖

通常情況下，高中地理內(nèi)容繁雜，在學習過程中，難以將全部地理知識學完。正因如此，地理教師在教學中，通常以一般知識性內(nèi)容為主，意味著這類知識點講解時間占比重最大，需要學生討論、學生實踐收集資料的內(nèi)容，可謂是少之又少[3]。這種現(xiàn)象，一方面說明了高中地理教師課時安排十分緊張;另一方面說明了地理教師忽視了學生自主學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于“問題研究”教學實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

2.高中地理“問題研究”教學困境的有效突破方法分析

2.1轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念，強化“問題研究”教學認識

信息化時代，一味重視學生知識的積累，忽視學生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，會逐漸降低學生社會適應(yīng)能力，不利于學生長遠發(fā)展。所以，教師需轉(zhuǎn)變教育教學觀念，不得過于重視知識傳授，而是立足學科，利用自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學技能，重點培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，以此促進學生全面發(fā)展[4]。因此，“問題研究”教學的實踐，地理教師需在轉(zhuǎn)變自身觀念的基礎(chǔ)上，深層次認識與理解“問題研究”教學。只有這樣，高中地理教師才能在地理課堂上，重視“問題研究”教學，并合理開展“問題研究”教學活動，確保學生在“問題研究”教學期間，學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力等得到有效培養(yǎng)。

2.2重視“問題研究”可開展性的提高

“問題研究”教學的有效性，一定程度上與教學時間有關(guān)。所以，地理教師在問題教學中，重視“問題研究”可開展性的提高。具體言之，知識點講解可在選擇基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，并結(jié)合學生實際情況，設(shè)計出邏輯性且層層遞進的分問題，引導學生進行自主探究，這種“問題研究”教學，一方面不受形式限制;另一方面問題內(nèi)容十分豐富，貼近生活，問題探究時間可有效掌控，“問題研究”教學有效性自然有所保障。如此一來，在“問題研究”過程中，學生創(chuàng)新能力、自主學習能力、實踐能力等，均可以明顯提高。例如：必修二《人口變化》教學中，教師可以在導入環(huán)節(jié)提出《如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象》問題，并設(shè)計出農(nóng)民工隊伍、農(nóng)民工與農(nóng)村、怎樣解決農(nóng)民工所面臨的問題等分問題，讓學生進行自由閱讀文本，并獨立思考問題，然后在教師的引導下逐一解決問題。這樣一來，老師組織引導作用和學生主體作用得以充分發(fā)揮，并有效培養(yǎng)了學生綜合能力。

2.3加強學生探究思維能力培養(yǎng)

學生探究思維能力的高低與“問題研究”效果息息相關(guān)。所以，教師地理教學實踐中，需重視學生探究思維能力的培養(yǎng)。首先，信息獲取，接觸問題時，培養(yǎng)學生問題信息提取能力，并讓學生結(jié)合自身理解，對問題信息進行描述;其次，引導學生將問題與知識相結(jié)合起來，明確問題與知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，對問題運用所學知識進行分析，逐步解決問題，最后，問題解決方法予以總結(jié)，并加以應(yīng)用。例如：“問題研究”北京的自行車是多了還是少了。學生需要自行閱讀問題，并結(jié)合自身理解，復述問題。在此過程中，教師需對學生進行綜合性評價，促進學生信息獲取能力的提高。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生以小組形式，通過網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料，分析問題并探索問題的有效解決對策。然后，個別學生以文字形式，匯報探究性學習成果。這種方式開展“問題研究”教學活動，可有效鍛煉學生的思維能力、實踐能力等，促進學生全面發(fā)展。

3.結(jié)語

總之，高中地理“問題研究”教學實踐中，存在一系列問題，歸根結(jié)底在于教師認識不足。所以，教師需轉(zhuǎn)變教學觀念，加強“問題研究”教學認識，并在教學實踐中，重視“問題研究”可展性的提高，以此促進“問題研究”教學有效性的提高，為促進學生長遠發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李辰絲.基于問題情境的高中地理教學的探究與思考——以“水循環(huán)”為例[J].中國校外教育，2019（30）：115-116.

[2]杜淑丹.問題式教學在高中地理教學中的實踐探索——以“乳畜業(yè)”課堂教學為例[J].地理教育，2019（08）：46-48.

[3]葉芳菲.問題式教學在高中地理課堂中的應(yīng)用初探——以“滑坡與泥石流災(zāi)害”為例[J].地理教育，2019（08）：48-50.

[4]雷壽平.基于核心素養(yǎng)的高中地理“問題式教學”——以“鋒面氣旋”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（05）：88-89.