李明瓊

【摘要】中職語文的教學工作總體來講是比較輕松的，雖然我們中職的語文教學內(nèi)容有所簡化，但大部分的教學內(nèi)容還是與高中的“必修”教材有著異曲同工之妙。高中語文對學生的要求在與“理解”的深度強化以及總結(jié)表達的全面性體現(xiàn)。多數(shù)學生在學習文言文的過程中能夠在課堂上達到快速的記憶，但在之后的考核中卻無法做到有效的默寫，這是初中教學對我們產(chǎn)生的一項遺漏，是我們所見到的常見問題。而既然說到積累就必須要將這一漏缺在起點就進行補齊，這樣學生在學習的過程中才能夠達到有效的學習和提升，達到我們文言文綜合教學的目的，乃至意境把控與中心的點明。

【關(guān)鍵詞】中職語文;文言文閱讀;教學方法

說到文言文，我們就要考慮到中職語文我們需要引導學生進行的教材分析都處在哪些方面。不同于初中的文言文， 中職的文言文教學普遍都在記事或是敘事層面上進行展開的，這就避免了分析“情景制”文言文的考量點，這就為我們的教學定下了目標，讓學生在學習的過程中能夠充分的分析我們敘事類文言文。為我們的教學分析提供了良好的準備提案。而我們這里就要更為深層的分析到我們教學內(nèi)容的教學方法了。中職的教學雖然說是基礎性的，但我們的內(nèi)容量可要比初中來講豐富的多，如果每節(jié)課都講的細致入微顯然時間不夠，加上學生不僅需要我們文化課的教學還有專業(yè)課的訓練。這就為我們的教學提供了難題，特別是我們的文言文教學，不僅需要時間還需要對學生進行深刻的分析，那么“時間”這一點上就是我們教學的致命傷。如何能夠在課業(yè)聚集量如此多的情形下完成我們的教學？提高我們的課堂效率的同時還能夠在時間內(nèi)對學生進行意境的揣摩和中心的把控訓練？下面就我近年來對新課改的看法與在模擬教學中取得的成果來談談我的教學方法。

一、文言文閱讀，課前的鋪墊預習是教學推進的前提

首先，我們要談到的就是我們文言文閱讀得到前提條件， 所謂文言文的分析，最為關(guān)鍵的并非是我們的中心翻譯，而是熟讀，因為只有熟讀才能夠去透徹的分析課文內(nèi)容，而這里我們就要提到了在學生難以把控的角度分析，意義都不明確如何做到熟讀？這就要提到我們的課前預習了，在課前預習中我們不僅需要制定學案對學生進行問題的引導模擬來讓學生深度的分析課文，其次我們還要做到一項最為關(guān)鍵的事情就是引導學生進行字詞的普及，讓學生根據(jù)字詞釋義與理解快速的掌握和熟讀課文，這樣可以說在一定程度上已經(jīng)做到了我們預習的基礎工作，之后我們就需要學生根據(jù)我們提出的問題進行深入的拓展分析，來達到強化教學內(nèi)容和綜合教學內(nèi)容的目的。同時根據(jù)我們的預習，學生不僅做到了熟讀還能夠在一定程度上做到熟記可以說是我們教學最佳推進的效果了。而在我們這一層面就可以提到我們的反饋問題了， 學生能夠在預習的過程中達到我們的反饋目的，這就讓我們的教學達到我們的全面教學的要求，真正做到教學的高效性和全面性，保證時間能夠留給學生進行充分的習題訓練與記憶工作。

例如：我們在教學“勸學”這一課內(nèi)容時，就可以根據(jù)我們的預習來進行我們的教學引導工作，通過我們點出重點字詞來讓學生嘗試翻譯，達到我們課前熟讀的目的，這樣在正課階段就可以達到我們教學內(nèi)容的快速分析與尋找，這就能夠一定程度上減少我們的時間使用。此外，在我們進行教案的編排時學生能夠在翻譯不足或是經(jīng)典的“字意”陷阱上進行及時的補充和說明，達到學生學習的全方位記憶和理解， 以此來達到我們教學的穩(wěn)步提升。

二、文言文閱讀，課內(nèi)的相互討論時高效全面化分析的關(guān)鍵

其次，我們要講到的就是文言文的課內(nèi)討論了，課前我們的預習工作不僅是為了學生進行精確的分析，同時還要進行過精確的回答，學生在進行我們的預習中必定會有遺漏， 小組討論可以讓學生充分的進行課文的全方位分析與整合， 達到我們綜合答案的目的，以確保我們高效的教學回饋，這就為我們的教學省去了大部分的時間，學生自行的處理與補充的情況下不僅活躍了課堂氣氛，還在一定給程度上完成了我們基礎的優(yōu)化與綜合。為我們點出中心說明要旨以及我們談到的漏點補缺留出了更多的分析與講解空間。讓學生的學習更加全面，更加有效。

例如：我們在教學“諫太宗十思疏”這一課內(nèi)容時，就可以按照我們上述所講的分組討論來進行我們的教學內(nèi)容的分析，學生在討論中能夠清晰的分析出這篇不僅把“不念居安思危，戒奢以儉 ' 的危害的道理講得清清楚楚 ， 而且還對癥下藥，提出“十思”的措施，既明確具體，又實用而不空泛，針對性很強。讓學生能夠大致將我們的基礎內(nèi)容進行分解融合，而逐漸引出文章中心，為我們的深入拓展留出時間與空間。

三、文言文閱讀，中心的引導與意境的揣摩是教學的最終目標

最后我們要強調(diào)的就是文言文學習的最關(guān)鍵的一環(huán)了， 那就是對中心得點題與把控，學生在學習過程中，定然會對這一層內(nèi)容有所疏忽，不僅多數(shù)情況下分析不全面甚至因為重點字詞的把控不到位曲解了原文之意，所以引導學生進行分析不僅是為了學生能夠把握中心要義，同時還能夠?qū)ξ覀兊拇鸢高M行整理，不僅做到細還要做到精。這樣的答案編排才有說服力和直觀感。

例如：我們在教學“鴻門宴”這一篇課文時，就可以按照我們上述所說的點出中心來營造出意境與情景還原的方式感知課文，來揣摩劉邦、項羽、項伯三人之間各自的人物性格。同時根據(jù)我們文中提到的“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”的細節(jié)點題來突出最終想要表達的對劉邦能夠稱王的隱晦點題。

總之，中職的文言文教學需要我們做到的就是對文章內(nèi)容的全面分析，而新的課改不僅能夠?qū)⑽覀兊闹R覆蓋面達到記住還能夠高效的升華學生效率，拓展學生的知識。可以說時最契合我們深入分析與完成意境還原最為貼合的教學模式了。

參考文獻：

[1]張曉麗 . 有關(guān)中職語文文言文教學的一些思考 [J]. 新作文 （ 語文教學研究 ），2020（11）：94-95.

[2]吳君 . 如何提升中職語文文言文學生學習興趣 [J]. 求學 ，2020（28）：73-74.

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