潘琦

【摘要】小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建中，教師注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的養(yǎng)成良好的思維定勢，促使學(xué)生高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備儲備，拓寬學(xué)生的見識。對學(xué)生采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的形式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，立志構(gòu)建高效課堂的完美構(gòu)建。本文以小學(xué)三年級的語文教學(xué)為例，采用多種方式來完成高效課堂的構(gòu)建， 教學(xué)效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在高校的課堂中，學(xué)生不僅可以獲得終身受用的知識， 還可以拓寬自己的眼界，并與教師進(jìn)行良好的思想交流，鍛煉學(xué)生的自主思考能力。對于學(xué)生今后的發(fā)展能起到良好的促進(jìn)作用。在當(dāng)下課堂的教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺中滔滔不絕地進(jìn)行知識的灌輸，而學(xué)生在臺下被動的聽講，并聽的思維混亂。針對學(xué)生的這種情況，教師應(yīng)該明確高校課堂構(gòu)建的意義，在此基礎(chǔ)上從學(xué)生的角度入手，展開多種教學(xué)方式來提升語文教學(xué)的有效性。

一、采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的能力

古詩詞是中華民族的瑰寶，奇跡有特有的意境美和辭藻美，受到人們的喜愛和傳承。與此同時在進(jìn)行教學(xué)的過程中， 教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點來創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)模式，采用多媒體情境來為學(xué)生進(jìn)行古詩詞方面的授課， 為學(xué)生全面的展示古詩的內(nèi)容，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度， 提升學(xué)生的古詩鑒賞能力。例如：教師在進(jìn)行《惠崇春江晚景》一課的教學(xué)時，教師借助多媒體為學(xué)生出示《春江曉景》圖，同時教師為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景的介紹，并以此來揭示課題，教師為學(xué)生能講解惠崇是北宋有名的和尚，著名的畫家， 善于畫鵝、鴨等小動物。教師為學(xué)生講解作者的長創(chuàng)作背景后，并對學(xué)生說出，本首詩的意境應(yīng)該是歡快、充滿希望的。教師為學(xué)生出示背景音樂，并讓學(xué)生在音樂中邊讀詩歌邊想象詩的意境。同時教師借助圖片讓學(xué)生認(rèn)識蔞蒿、蘆芽、河豚同時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中具體景物，展開豐富想象，并引導(dǎo)學(xué)生運用自己的話將想象的畫面描述出來，讓學(xué)生體會到文章中從哪些景物感受到春天就要來了，體會作者依據(jù)畫面景物展開的想象。教師利用音樂和圖片來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境， 促使學(xué)生在良好的情境中更好的感知與體會教學(xué)的內(nèi)容，能有效的吸引力學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生樂于接受，從而有效的提升了學(xué)生對于古詩詞的掌握能力。

二、采用實踐教學(xué)的模式，提升學(xué)生的閱讀品味

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過實踐的方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生便于理解與接受，同時為學(xué)生建立實踐內(nèi)容與課本內(nèi)容的連接點，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨特的思考視角，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的高效性。例如：教師在進(jìn)行《荷花》一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生展示生活中各種花的圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生在課間觀看校園中池塘的荷花。同時向班級中的學(xué)生詢問：生活中見過什么花。引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生討論完畢后，教師對學(xué)生說出：我們生活在鳥語花香的世界中，萬紫千紅的鮮花給我們的生活平添了很多的快樂。有一種花：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子。接著教師進(jìn)行板書：荷花。教師引導(dǎo)學(xué)生先說出自己在校園中看到的荷花，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貌的描述，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。接著教師從文中摘錄出一些優(yōu)美的句子，先讓學(xué)生體會并說出文章作者用詞的精妙之處。其中對于文中“荷花的姿態(tài)”引導(dǎo)學(xué)生說出最喜歡哪一種 ？ 并說出理由， 并讓學(xué)生通過朗讀來表達(dá)喜愛。教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味，通過充分的誦讀，激活學(xué)生的語感。對于文章的作者中提到“忘記自己是在看荷花”并讓學(xué)生進(jìn)行討論，結(jié)合自己看到的荷花說出自己的理解，展開想象的翅膀，品味出不同的思想內(nèi)涵。教師借助實踐活動進(jìn)行教學(xué)，有效的促進(jìn)了學(xué)生對于文本的理解能力，并能有效的提升了學(xué)生的文本品味能力。

三、采用生活化的教學(xué)模式，增強學(xué)生寫作的感染能力。

在進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)中，教師常常會出現(xiàn)學(xué)生簡單的進(jìn)行詞匯的堆積，并為從個人的角度出發(fā)寫出真情實感， 所寫的內(nèi)容較為干癟枯燥，缺乏感染力。針對學(xué)生的這種情況，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)該運用生活化的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的授課，促使學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和真情實感來進(jìn)行處作文的創(chuàng)作，實現(xiàn)增強學(xué)生寫作感染能力的目的。例如：教師在進(jìn)行《我們眼中的繽紛世界》這個主題寫作教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察生活中的人和事， 從自己的視角選擇角度，從而捕捉生活中的事物和觸動自己的瞬間。教師允許學(xué)生用自己的方式大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法，可以說出自己在生活中進(jìn)行游玩時出現(xiàn)的難忘的事情或一些屬于自己世界的東西，同時向大家展示自己真實生活中的人和事。在這樣作文的訓(xùn)練背景下，發(fā)掘?qū)W生更多想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己真實的體驗與感受，流露自己的真情實感，從而形成一篇優(yōu)質(zhì)的寫作文。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材，將自己的感知與理解進(jìn)行記錄，為課本教學(xué)中的作文積累和大量的素材，促使學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的理解時能有內(nèi)容可寫，有感情可訴，從而提升語文作為水平的提升。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文高校課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)該主重學(xué)生的主體地位，打造小學(xué)語文高效課堂的學(xué)習(xí)平臺， 為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，并采用多用多元化的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)真正高效的發(fā)展。

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湖南省岳陽市岳陽縣城南小學(xué)