錢(qián)慧娟

【摘要】傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師由于教學(xué)任務(wù)的壓力，往往在教學(xué)過(guò)程中更多的是從單一文本閱讀知識(shí)的傳授入手， 引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，盡管一定程度上教師改變了教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，但這種教學(xué)方式也常常使得教學(xué)存在閱 讀量少、閱讀效率低和閱讀能力差等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到有效提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師為了提升閱讀 效率和教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用群文閱讀的方式來(lái)拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)，通過(guò)將多種文本按照既定序列組合在一起，讓學(xué) 生在自主投入到語(yǔ)文課堂過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生獲得重要語(yǔ)言信息的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠革新教學(xué)方式、順應(yīng)當(dāng)前教育改革的教學(xué)需求，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將群文閱讀這種創(chuàng)新的閱讀方式應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀課堂中，為了優(yōu)化語(yǔ)文群文閱讀課堂，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)鼓勵(lì)課前拓展閱讀，豐富背景認(rèn)知;傳授閱讀方法技巧，引領(lǐng)放飛思想 ; 傳授閱讀方法技巧，引領(lǐng)放飛思想等手段投入到語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀課堂中，在有效引導(dǎo)過(guò)程中培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、開(kāi)展小學(xué)群文閱讀模式的重要性

閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀量會(huì)不斷地積累，所以，教師不能僅僅局限于教材的作用，而要通過(guò)更多的途徑來(lái)增加學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，處于飛速發(fā)展時(shí)代背景中的我們，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受并學(xué)習(xí)著新知識(shí)，由此可見(jiàn)，在學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)快速閱讀能力和信息整合能力勢(shì)在必行。此外，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂使得學(xué)生對(duì)于閱讀沒(méi)有主動(dòng)的態(tài)度，往往喪失了閱讀興趣。而群文閱讀教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時(shí)有了更多的選擇。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）抓住主題關(guān)聯(lián)，巧選群文

通常情況下，教師可以以教材中的單元主題為切入點(diǎn)， 在具體教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從作者、文章內(nèi)容、表達(dá)方式等方面，多角度、多層次地選取文章，再進(jìn)行合理搭配，達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充的目的。在選取所要閱讀的文章時(shí)，特別要注意群文的層次性與整體性，這樣才能更合理、更科學(xué)地選擇所要閱讀的文章，為提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)提供更好的服務(wù)。

例如，教學(xué)《父愛(ài)之舟》時(shí)，教師可以以“父愛(ài)”這個(gè)主題為線索，選擇與之相關(guān)的體現(xiàn)父愛(ài)的經(jīng)典文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。先指導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文《父愛(ài)之舟》， 感受如山般厚重的父愛(ài)，習(xí)得通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，再精選《拐彎處的回頭》《背影》《奇跡的名字叫父親》等文章進(jìn)行群文閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中仔細(xì)比較這幾篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，在激發(fā)學(xué)生閱讀思考的同時(shí)，拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

（二）注重方法指引，舉一反三

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，閱讀教學(xué)要達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就十分重要了。群文閱讀教學(xué)還要讓學(xué)生在不同的體裁、內(nèi)容和不同作家的多篇文章的閱讀中比較、分析， 甚至是更深入地思考，閱讀方法的指導(dǎo)就顯得尤其重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中也明確指出：“應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”學(xué)生要想在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成大量閱讀，課堂上閱讀方法的指導(dǎo)就是教學(xué)重點(diǎn)之一。

群文閱讀不僅要學(xué)習(xí)教材上的文章，更要在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)掌握這類(lèi)文章的閱讀方法，從而體現(xiàn)教材的閱讀教學(xué)特點(diǎn)：精讀（側(cè)重教授方法）—自讀（側(cè)重運(yùn)用方法）。如教學(xué)以送別為主題的古詩(shī)時(shí)，教師以教材中的《送元二使安西》一詩(shī)為主，以“知詩(shī)人、讀詩(shī)文、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、背詩(shī)文” 這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，由易到難，層層遞進(jìn)，在讀中感悟詩(shī)歌所表達(dá)的情感，進(jìn)而享受經(jīng)典之韻味。在課堂上， 教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，這樣一來(lái)，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)就不再懼怕。接下來(lái)，教師讓學(xué)生用這樣的方法學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》等其他的送別詩(shī)，舉一反三， 從方法和情感兩方面激發(fā)學(xué)生達(dá)到熱愛(ài)學(xué)習(xí)的更高境界。

（三）重視文本內(nèi)涵把握，實(shí)現(xiàn)層次閱讀

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分關(guān)注群文閱讀的多文本特點(diǎn)，要能夠在閱讀過(guò)程中基于內(nèi)容整合，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過(guò)程中教師要能夠始終關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注文本的層次深淺，在實(shí)施教學(xué)時(shí)可以從簡(jiǎn)單著手， 將篇幅較短和簡(jiǎn)單易懂的文章作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生建立其對(duì)閱讀知識(shí)的深刻印象，然后從易到難提出有梯度的問(wèn)題讓學(xué)生積極投入到閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生在文本內(nèi)容思考過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容有深度地挖掘，讓學(xué)生在不同角度的理解和層次化的進(jìn)步過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生逐段閱讀，然后總結(jié)每一段的內(nèi)容。在整篇文章都閱讀完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)五壯士英勇、壯烈的句子，然后提向?qū)W生為什么這些句子表現(xiàn)出了五壯士的英勇。學(xué)生可以找出五壯士痛擊敵人、英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句都可以從側(cè)面體現(xiàn)人物的性格、心理， 進(jìn)而彰顯人物的偉大精神。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生接下來(lái)要學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》，教師可以將《開(kāi)國(guó)大典》和《狼牙山五壯士》聯(lián)系在一起，使學(xué)生了解到建國(guó)的艱難，這樣不僅能由淺至深地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私、勇敢的精神。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，群文閱讀是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的教學(xué)模式，通過(guò)建立與實(shí)行全新的閱讀模式為小學(xué)教師和學(xué)生打造全新的教學(xué)空間，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。此外，不僅需要學(xué)校和教師的努力， 相關(guān)的教育部門(mén)優(yōu)化這種閱讀模式的過(guò)程中，將其投入小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，切實(shí)提高語(yǔ)文教師的教學(xué)水平、全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫銘 . 試論小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略 [J].北極光，2018（12）：147-148.

[2]譚靜 . 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究——以李瑩“童趣”為例 [J]. 課外語(yǔ)文，2018（28）：101.

[3]李洋 . 指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文本體性閱讀教學(xué)策略研究 [J]. 課外語(yǔ)文，2018（27）：121.

貴州省德江縣第二小學(xué)