楊進

【摘要】初中生的英語口語課程是全面提高初中生英語語言技能的重要途徑之一。作為實踐，初中英語更應(yīng)重視口語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語教學(xué);教學(xué)方法

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟生活的全球化，我國向外界開放的進程正在加速。學(xué)習(xí)和掌握國際語言并發(fā)展對外交流是二十一世紀(jì)公民素質(zhì)的基本要求。如何使學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活中說英語已經(jīng)成為英語教師的緊迫問題。

一、影響初中生英語口語水平的因素

（一）受學(xué)生所謂發(fā)音的影響

簡而言之，學(xué)生的語言能力將直接受到其語言發(fā)音的影響。學(xué)生的啟蒙英語教師不一樣，學(xué)生遇到的英語發(fā)音也有所不同。有些用英語發(fā)音，有些用美國語發(fā)音，有些甚至受到當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊?，因此發(fā)音很差，這也導(dǎo)致許多學(xué)生的英語發(fā)音不準(zhǔn)確。進入初中后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)音與其他學(xué)生的發(fā)音不同或與年輕的初中英語教師的發(fā)音不同。此時， 學(xué)生可能會覺得自己的發(fā)音不正確，因此學(xué)生不敢說英語。

（二）交流方式的單一

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的初中英語課堂教學(xué)中，師生之間的交流方式過于單一，基本就是有什么問題教師就提問，讓學(xué)生簡單回答，然后教師再做小結(jié)，甚至于很多時候，教師都是自問自答，根本不需要學(xué)生回答，或者是學(xué)生不愿意回答。以這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們的口語能力自然無法得到提高。學(xué)生的思維被禁錮了，開口的機會也很少，這樣來看，學(xué)生們的口語難以提高也就再正常不過了。

（三）學(xué)生心理因素的影響

許多初中生在說英語方面存在心理障礙。例如學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音有誤，發(fā)音不好，沒有勇氣說話，甚至沒有勇氣獨自一人練習(xí)。這源于年輕的初中生的心理恐懼，學(xué)生害怕英語發(fā)音不正確，被其他學(xué)生嘲笑等等。還有一些學(xué)生可以在獨自練習(xí)或自由討論時自由地用英語表達自己的觀點，但是當(dāng)教師要求學(xué)生在講臺或正式場合講英語時，學(xué)生會感到非常緊張。因此，初中英語教師在計劃口語教學(xué)時，需要考慮初中生的心理問題，幫助學(xué)生克服怕說話、怕犯錯誤的心理。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)的影響

盡管一直提倡素質(zhì)教育，但是實際教學(xué)中，許多教師的教學(xué)理念還沒有真正改變，仍然受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中更多的注重占分量較高的閱讀、作文等的教學(xué)，而忽視了原本是教學(xué)基礎(chǔ)的口語教學(xué)。教師在課堂上采用閱讀、背誦、聽寫、翻譯的方式來進行教學(xué)，盡管英語也有口語測試，但是相比較閱讀、作文言，所占分值極小，因而口語根本不受重視。為了考高分，學(xué)生們自然也不會多花時間在口語練習(xí)上，長此以往，口語能力的提高無異于空話。

二、初中英語口語教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建語言環(huán)境

對于語言學(xué)習(xí)而言，這首先與創(chuàng)建語言環(huán)境密不可分?？谡Z學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓每個人都能大膽并張開嘴說英語。因此， 在教授英語時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽說英語，并用英語表達自己的想法。例如每天早上或下課后，花十到二十分鐘讓每個人都可以自由地聚在一起，用英語交流今天所看到或聽到的東西或感興趣的話題;通過選擇每天在課前講一點英語， 這可以有效地鼓勵學(xué)生在所有人面前說英語，提高公共演講能力，并提高學(xué)生的口頭表達能力。

（二）營造英語口語訓(xùn)練的氛圍

為了能夠使學(xué)生練習(xí)好各式各樣的英語對話，教師要注重營造英語口語訓(xùn)練的氛圍，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動靈活的教學(xué)情境。這樣一來，就在最大程度上打破了以往傳統(tǒng)的僅僅使用單詞進行口語訓(xùn)練的模式，使得學(xué)生有充分的機會進行口語訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)英語口語訓(xùn)練氛圍時，一方面要注重多種形式的口語訓(xùn)練，對不同的句型展開擴展、多次重復(fù)、轉(zhuǎn)化替換以及模仿等，達到學(xué)生真正熟練掌握的目的，口語訓(xùn)練要把握的準(zhǔn)則是由易而難，從類似“Good morning”、“Niceto meet you”“Stand up，pleasee” 等簡單句型著手， 逐步加大難度， 直到類似“1 believe in you strongly”“yours， sincerely”“you are so handsome”等一些加入不同形態(tài)、不同時態(tài)的詞匯，盡可能逐漸豐富其學(xué)習(xí)內(nèi)容;另一方面，教師還要組織學(xué)生不斷地進行重復(fù)性質(zhì)的交流活動，使學(xué)生將英語的語言運用以及相關(guān)的語言形式有機聯(lián)系，最終達到學(xué)生口語訓(xùn)練的目的。

（三）提高初中英語教師的素質(zhì)

我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀之一是英語教師的口語水平還不夠高，不足以使學(xué)生有效地進行口語學(xué)習(xí)。這是我國初中英語教學(xué)面臨的困境。一方面初中教師在教學(xué)中過于注重英語水平，盡管教師進行口頭英語教學(xué)，但是教師每天僅重復(fù)練習(xí)頻繁使用的句子，無法對學(xué)生口語產(chǎn)生較大的提高;另一方面，受教學(xué)環(huán)境的影響，初中教師思維能力不足，無法對英語口語教學(xué)創(chuàng)造合理的教學(xué)環(huán)境。這對初中英語教師提出了更高的要求，作為一名出色的英語教師，不僅必須具有豐富的專業(yè)知識，而且必須能流利地說英語。因此，英語教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高英語口語能力，并為曠日持久的戰(zhàn)斗做好準(zhǔn)備。此外，初中英語教師應(yīng)在教學(xué)中更加注重與學(xué)生的溝通，掌握學(xué)生的個人水平，關(guān)注學(xué)生的實際情況，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的重要和困難的挑戰(zhàn)來計劃教學(xué)，提高學(xué)生的語言水平。

（四）開展同小組活動，促進合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略， 是學(xué)生在小組中通過明確的責(zé)任分工，完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。有研究表明，學(xué)習(xí)者在小組活動中通過交際獲得可理解性語言輸入，這種語言輸入比經(jīng)過預(yù)先簡化的語言輸入更有效。因此合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效途徑。小組合作活動的形式不僅可以降低學(xué)生在課堂活動時的焦慮狀態(tài)提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情感，而且小組合作學(xué)習(xí)的氛圍可以提供適合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供最合適的語言輸入。很多課堂活動，如文化報導(dǎo)、新聞報導(dǎo)、角色扮演等，都是要求學(xué)生必須以小組為單位，自己編寫臺詞，并分配角色。在每次活動中，學(xué)生們必須相互配合，對練臺詞，而且學(xué)生還必須相互指正，相互促進。這樣的活動安排既緩解了個別學(xué)生因任務(wù)難度大而引起的焦慮，又促進了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

簡而言之，口語課總是每天進行，這將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機會和潛力。在學(xué)生講話時聽力、閱讀和寫作技能將得到相應(yīng)提高。如今通過實施素質(zhì)教育，英語教師可以在聽、說、讀、寫方面培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，可以看出非常有必要提高初中生的口語表達能力。

參考文獻：

[1] 曾瓴 . 初中英語口語教學(xué)的有效途徑 [J]. 銅仁師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報 （ 綜合版 ），2004（S1）：36-38.

湖北省棗陽市第六中學(xué)