秦云林

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀不僅僅關(guān)系到學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣具有一定的影響。在新課程改革后，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸地成為了社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的問題，如何有效開展語文教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，成為了教育工作者亟待解決的問題?；诖?，本文將對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力展開研究。

關(guān)鍵詞：語文低年級(jí)教學(xué);學(xué)生閱讀能力;小學(xué)語文教學(xué)

前言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是能夠讓學(xué)生終身受益學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，一方面，能夠加深學(xué)生對(duì)文字的感知能力，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的情感。另一方面，能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生建立起端正的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)約束自身的行為。由此可見，對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教育的現(xiàn)狀

雖然在素質(zhì)教育的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)得到了越來越多的人的重視，但受多種因素的影響，目前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，依然存在有待改進(jìn)的問題，限制了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，以下將對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

（一） 學(xué)生閱讀熱情不足，缺乏良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)無法在短期內(nèi)呈現(xiàn)出效果，是需要學(xué)生保持長(zhǎng)期有效的學(xué)習(xí)，不斷地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)中的問題才能構(gòu)成的。因此，想要提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生就必須積極地配合教師的教學(xué)工作，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，目前小學(xué)生對(duì)閱讀的熱情不足，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀課堂的學(xué)習(xí)中時(shí)常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)漏聽的情況，不利于學(xué)生的閱讀水平的提升。

（二） 教師教學(xué)模式刻板，缺乏互動(dòng)性和趣味性

閱讀在小學(xué)語文教材中占據(jù)了較大的篇幅，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生接受更多的閱讀知識(shí)，鮮少與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)模式刻板，學(xué)生與教師的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生無法充分地理解教師講授的閱讀知識(shí)，而教師也對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求知之甚少，進(jìn)一步加劇了師生關(guān)系向不好的狀態(tài)發(fā)展，不僅不利于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成一定的影響。

（三） 家長(zhǎng)缺乏重視，忽略陪伴式閱讀的作用

一個(gè)人的成長(zhǎng)與其所處的環(huán)境、所受的教育息息相關(guān)，在現(xiàn)實(shí)的家庭教育中，由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的欠缺，鮮少陪伴學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣較低，大多不會(huì)將課余時(shí)間花費(fèi)在閱讀上，無法為學(xué)生的閱讀能力的提升帶來積極的影響，甚至在一定的程度上起到了阻礙的作用。

二、小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的作用

在小學(xué)低年級(jí)語文學(xué)科中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)力度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來諸多的良性作用。其一，能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的語文知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生能夠更為精致地抓住文章中的潛在信息，幫助學(xué)生與作者建立起情感上的共鳴，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其二，能夠提升學(xué)生的理解文章含義分析文章的能力，使學(xué)生能夠更為全面地掌握文章的結(jié)構(gòu)、中心主旨等，有助于學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

三、小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)策

（一） 融入適當(dāng)圖片閱讀，提高學(xué)生閱讀熱情

繪本閱讀近些年受到了越來越多的人的關(guān)注，其中繪本圖文結(jié)合的特點(diǎn)十分符合小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好，因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)繪本閱讀方法的使用，融入適當(dāng)圖片，提高學(xué)生閱讀熱情。例如：在學(xué)習(xí)到《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化工具，為學(xué)生篩選合符合的圖片，讓文章更具故事性，增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性，促使學(xué)生能夠積極地主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

（二）利用多媒體技術(shù)教學(xué)，提高閱讀想象力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息交流軟件越來越多樣化，并且具有較高的娛樂價(jià)值，十分符合學(xué)生現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，對(duì)此，教師在制定閱讀教學(xué)方案時(shí)可以對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分地利用，通過構(gòu)建多媒體技術(shù)教學(xué)的方法，突破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生直觀地了解文章中描述的情境，帶給學(xué)生視覺與聽覺上的雙重刺激，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠在大腦中刻畫出生動(dòng)化、形象化的文章畫面，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新性閱讀思維的構(gòu)建。

（三）學(xué)校增加課外讀本，開展閱讀活動(dòng)

在當(dāng)今時(shí)代背景下，一切單一的教學(xué)形式都不再符合學(xué)生的需求，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的革新勢(shì)在必行，學(xué)校應(yīng)增加課外讀本，積極地開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，提高閱讀學(xué)習(xí)的宣傳力度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。例如：在學(xué)習(xí)到《大禹治水》一課時(shí)，可以組織學(xué)生以“神話故事”為主題進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好在比賽要求的范圍內(nèi)選擇合適的文章進(jìn)行練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)低年級(jí)階段是對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的最佳階段，教師應(yīng)對(duì)此起到高度的重視，積極地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)力度，通過多樣化的教學(xué)方法不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)方案，帶給學(xué)生嶄新的課堂學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生能夠始終對(duì)閱讀學(xué)習(xí)抱有熱忱。

參考文獻(xiàn)

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[2]王金鳳.在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的探究[J].中華傳奇，2020，（13）：97.