齊昕

摘 要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，如果無(wú)法把信息技術(shù)和工作學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，將會(huì)被這個(gè)時(shí)代淘汰。教師不僅要在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代中進(jìn)行學(xué)習(xí)及提高，還要承擔(dān)學(xué)生的發(fā)展及成長(zhǎng)。本文對(duì)語(yǔ)文課外拓展閱讀教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有效結(jié)合做出了探究，希望對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);小學(xué)語(yǔ)文;課外拓展閱讀

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）03-0081-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都與信息技術(shù)手段相結(jié)合，教育教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的革新，信息技術(shù)已深入到語(yǔ)文教學(xué)一線，課堂教學(xué)中采用多種信息技術(shù)手段提升教學(xué)效果。但是信息技術(shù)手段多數(shù)是在課堂中運(yùn)用，而較少在課外運(yùn)用。葉圣陶曾指出，語(yǔ)文教本只是些例子……所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)，從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)[1]。課內(nèi)與課外相結(jié)合是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩種基本途徑，缺一不可。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容都提到課外閱讀，從閱讀習(xí)慣到課外閱讀量都有明確的要求，但是由于家庭環(huán)境、文本來(lái)源、課外時(shí)間安排和自主學(xué)習(xí)能力差異等因素，卻無(wú)法保證大部分學(xué)生的閱讀效果。課外閱讀并不是隨意的閱讀，應(yīng)在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行的。

語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)就是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等，在這些點(diǎn)的基礎(chǔ)上，尋找與提煉出相應(yīng)的拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀。語(yǔ)文拓展閱讀分為課內(nèi)拓展閱讀和課外拓展閱讀，課內(nèi)拓展閱讀是在課堂中開(kāi)展，教師對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀內(nèi)容、閱讀量能較好把握。課外拓展閱讀在課外開(kāi)展，教師較難指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這時(shí)教師就可以通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀背景及現(xiàn)狀

語(yǔ)文素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和積累才能養(yǎng)成，因此閱讀能力的提高也不是一朝一夕，需要長(zhǎng)期且大量的閱讀實(shí)踐。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課內(nèi)拓展閱讀開(kāi)展的較好，多數(shù)教師在學(xué)習(xí)完教材文本后會(huì)開(kāi)展拓展閱讀，如在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》的教學(xué)中，教師開(kāi)展拓展閱讀《神奇的逃生術(shù)》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了牛反芻的基礎(chǔ)上，閱讀學(xué)習(xí)變色龍通過(guò)變色逃生的技巧，不僅增加了閱讀量，而且學(xué)習(xí)了科學(xué)知識(shí)。但課外拓展閱讀的開(kāi)展相對(duì)而言就沒(méi)有那么有效，教師在課堂結(jié)束之時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，學(xué)生是否開(kāi)展閱讀及閱讀后的評(píng)價(jià)，教師都無(wú)法進(jìn)行指導(dǎo)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教育信息技術(shù)手段開(kāi)發(fā)出來(lái)，現(xiàn)在很多幫助教育教學(xué)的信息技術(shù)手段在高校已推廣使用，不僅在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課外也可進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)、提交作業(yè)、展開(kāi)討論等。與書(shū)本相比，孩子們更喜愛(ài)電子產(chǎn)品，那么把閱讀與信息技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，能激起學(xué)生的閱讀興趣，更能有效開(kāi)展課外拓展閱讀。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀的意義

（一）激起學(xué)生課外拓展閱讀的興趣

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味[2]。使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀是可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式之一，趣味性的內(nèi)容和信息化的形式可以吸引學(xué)生。教師可根據(jù)所教授學(xué)段、單元的要點(diǎn)以及文本的內(nèi)容，有選擇地通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布拓展閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀并進(jìn)行反饋。不同的閱讀方式帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生慢慢喜愛(ài)閱讀，主動(dòng)去閱讀。

（二）優(yōu)化課外拓展閱讀的評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)指出，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍[2]。開(kāi)展課外拓展閱讀的效果如何？學(xué)生有哪些收獲和感受？在閱讀后怎么幫助學(xué)生進(jìn)行交流及分享？通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀，學(xué)生可以在進(jìn)行拓展閱讀后，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行及時(shí)反饋與交流，教師能較好地對(duì)課外拓展閱讀進(jìn)行較好的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)。

（三）有效豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累

長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)比較注重分析篇章的結(jié)構(gòu)、傳授語(yǔ)法知識(shí)或是灌輸語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這樣的教學(xué)造成學(xué)生語(yǔ)言積累不足。閱讀教學(xué)重在于讀，但是學(xué)生讀什么，什么時(shí)候讀，讀后積累了什么，都是教師們一直關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀，教師能針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行多方面的拓展，選擇優(yōu)秀的文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，定時(shí)發(fā)布拓展閱讀任務(wù)，通過(guò)生生交流、師生互動(dòng)，能有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

（四）提升學(xué)生自主閱讀能力

在語(yǔ)文課堂中，一些教師擔(dān)心學(xué)生不會(huì)讀，讀不懂，會(huì)先將課文分析清楚，再讓學(xué)生進(jìn)行接受式的閱讀，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)較差，閱讀能力提升緩慢。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀，教師在課外發(fā)布閱讀任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主閱讀，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。閱讀后與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行交流，多種體驗(yàn)相互碰撞，在碰撞中引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)拓展閱讀文本，激活了固有的思維，在反復(fù)閱讀與交流的過(guò)程中提升學(xué)生自主閱讀的能力。

（五）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀與在課堂中開(kāi)展拓展閱讀有較大區(qū)別。在課堂中，師生通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行交流，在交流的同時(shí)也提升了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用下的課外拓展閱讀，師生、生生之間的交流要通過(guò)文字表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生想把自身的想法表達(dá)清楚，自然會(huì)運(yùn)用到課堂中老師所教授的表達(dá)方式、技巧等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在以文字為形式的交流反饋中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀策略

（一）明確課外拓展閱讀的目的

在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀教學(xué)之前，教師要明確目的，不能因拓展而拓展。一些教師在開(kāi)展拓展閱讀的過(guò)程中，選取材料較為隨意，認(rèn)為只要是一篇課外閱讀的文本就可以發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。拓展閱讀不同于課外閱讀，在教學(xué)過(guò)程中，需分析教材的可拓展點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在課堂中困惑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、興趣點(diǎn)、情感點(diǎn)等方面進(jìn)行拓展。如在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》這篇課文的教學(xué)中，教師分析學(xué)情，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)植物種子傳播的方法很感興趣，且課后練習(xí)的選做題要求學(xué)生結(jié)合本單元語(yǔ)文要素所提到的表達(dá)動(dòng)作的詞語(yǔ)，仿照著課文說(shuō)一說(shuō)。題中的柳樹(shù)傳播種子的方法與課文中的蒲公英相似，鳳仙花傳播種子的方法與課文中的豌豆相似，但是學(xué)生不太理解果樹(shù)傳播種子方法是什么，如果將題目布置給學(xué)生，難度較大。教師可在引導(dǎo)學(xué)生做此題之前，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課外拓展閱讀文本《肚子里的種子》。這篇文本運(yùn)用了擬人的修辭手法且通俗易懂，通過(guò)閱讀，學(xué)生了解果樹(shù)傳播種子的方法是通過(guò)小鳥(niǎo)進(jìn)食后將果核排泄出來(lái)。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課外拓展閱讀文本，解決學(xué)生的困惑點(diǎn)，增加閱讀量，增強(qiáng)了學(xué)生自主閱讀的信心。

（二）合理分組，有效反饋

在通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀之前，將學(xué)生分成小組，這樣學(xué)生在拓展閱讀后進(jìn)行反饋交流更加有效。在實(shí)際操作中，因班級(jí)人數(shù)較多，造成反饋交流太多，教師評(píng)價(jià)回復(fù)較難的情況?？赏ㄟ^(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀之前，將班級(jí)分成小組，拓展閱讀后先在小組中進(jìn)行交流反饋，教師將內(nèi)容進(jìn)行匯總，再反饋給學(xué)生。分組后，教師能及時(shí)處理學(xué)生反饋及交流的內(nèi)容，并有針對(duì)性地指導(dǎo)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效閱讀

實(shí)踐證明，無(wú)論課內(nèi)還是課外，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的效果是最明顯的。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀時(shí)，一定要讓學(xué)生先明確任務(wù)后閱讀，這樣才能更有效地進(jìn)行閱讀。在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，教師通過(guò)分析教材，明確本單元是統(tǒng)編教材第一次安排閱讀策略單元，語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法。通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了預(yù)測(cè)的一些基本方法，由于本單元的特殊性，后面的兩篇課文將不安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生課后無(wú)法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。課后教師通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布拓展閱讀文本《小蝸?！?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，將課堂中所掌握的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行運(yùn)用，讀后進(jìn)行問(wèn)題互動(dòng)反饋，深化對(duì)預(yù)測(cè)方法的理解。

（四）教師“單向輸出”轉(zhuǎn)向共享資源

在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)造互動(dòng)共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)“單向輸出”式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展課外拓展閱讀過(guò)程中增加閱讀的主動(dòng)性。在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》的教學(xué)中，教師通過(guò)分析教材，明確本單元的語(yǔ)文要素是感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察并進(jìn)行練寫(xiě)。在開(kāi)展課外拓展閱讀時(shí)，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布拓展閱讀文本《牽?；ā?，在反饋過(guò)程中，有學(xué)生通過(guò)平臺(tái)反饋了一篇文本《蒲公英的傘》，學(xué)生在閱讀了兩篇拓展閱讀的文本后，不僅對(duì)本單元的語(yǔ)文要素掌握得更加深入，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。巴金先生指出，讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢地體會(huì)到它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子[3]。學(xué)生多閱讀，有了語(yǔ)言的積累，就能把看到的、感受到的和想到的準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享閱讀資源，在本單元的小練筆及習(xí)作中，不少學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容變得言之有物、條理清晰。

線上線下相結(jié)合多元考核評(píng)價(jià)，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)大多為書(shū)面評(píng)價(jià)，采用寫(xiě)讀后感、抄寫(xiě)詞句或者小練筆等方式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，存在著一些局限性。開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)較難有速成的效果，教師在考核評(píng)價(jià)時(shí)要明確拓展閱讀目的，不能急于求成，線上線下相結(jié)合，評(píng)價(jià)及考核的方式多元化，才能更有效地使用移動(dòng)平臺(tái)開(kāi)展課外拓展閱讀。

教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷重組與改造[4]。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，不僅能為學(xué)生提供豐富、有趣的閱讀環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生深入地理解課文，提升教與學(xué)的質(zhì)量。筆者將會(huì)立足實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，并以拓展閱讀教學(xué)為中心，找準(zhǔn)拓展閱讀教學(xué)的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]巴金.巴金全集第二十卷[M].北京：人民文學(xué)出版社，1993：530.

[4][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

（責(zé)任編輯：李凌峰）