魏琳

摘要：幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)可以讓幼兒養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)、相互愛護(hù)、相互尊重的習(xí)慣，在活動(dòng)中提升幼兒獨(dú)立思考、社會交往、語言表達(dá)、動(dòng)手操作等能力。幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒活動(dòng)情況與教師有著密不可分的關(guān)聯(lián)。教師需要具備相關(guān)理論知識基礎(chǔ)，了解幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)及功能，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合活動(dòng)的環(huán)境，有效指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，掌握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒超越原有水平，獲得新的發(fā)展，達(dá)到活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：混齡區(qū)域活動(dòng);理論知識;活動(dòng)特點(diǎn);活動(dòng)功能;教師作用

幼兒混齡區(qū)域活動(dòng)是教師以教育目標(biāo)、幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將整個(gè)幼兒園的空間相對劃分為不同區(qū)域，大中小三個(gè)不同年齡段的幼兒同時(shí)參與，幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自主選區(qū)，參與到活動(dòng)中，吸引幼兒自主選擇并在活動(dòng)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。

那么，教師在組織與實(shí)施幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)中，需要通過哪些途徑去達(dá)到預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)呢？

一、開展混齡區(qū)域活動(dòng)需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為區(qū)域活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)，提出“操作活動(dòng)是兒童最重要的活動(dòng)”“兒童的智慧源于操作”。兒童是在對材料的操作、擺弄過程中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；忑g區(qū)域活動(dòng)中包含3個(gè)年齡段的幼兒，教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，首先要預(yù)設(shè)這些材料是否符合幼兒，自己的選材是否錯(cuò)誤;在材料準(zhǔn)備上，應(yīng)滿足三個(gè)不同年齡不同幼兒的需求。

（二）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是區(qū)域活動(dòng)的重要理論依據(jù)。維果斯基認(rèn)為“游戲活動(dòng)創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”，區(qū)域活動(dòng)時(shí)兒童在最近發(fā)展區(qū)里的活動(dòng)能為每個(gè)兒童提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會，讓他們在活動(dòng)中超越自己原有的水平，獲得新的發(fā)展。就我們幼兒園而言，每次活動(dòng)幼兒更換的頻率為一月一換，呆在各點(diǎn)位上有一個(gè)月的時(shí)間，中大班的幼兒是不會發(fā)生變動(dòng)的。第一周的時(shí)候，教師根據(jù)談話、觀察，了解現(xiàn)點(diǎn)位幼兒的現(xiàn)有水平，獨(dú)立解決問題的能力，第二周以后，教師通過引導(dǎo)幼兒，或幼兒得到更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平。

案例一：

2018年第一次參與到混齡區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施中，我所負(fù)責(zé)的是茶藝坊，活動(dòng)中，我將全部幼兒組織到一起，首先依次向幼兒介紹茶具，接著向幼兒集體教學(xué)泡綠茶，然后將三個(gè)年齡段的幼兒平均分配到了3個(gè)組進(jìn)行操作。操作過程中，問題頻頻出現(xiàn)。如：出于安全考慮，準(zhǔn)備的冷水，導(dǎo)致幼兒泡出的茶湯和我的顏色不一樣;茶具過大，小班幼兒拿不穩(wěn)蓋碗等等，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒的現(xiàn)有水平不同，準(zhǔn)備的茶具種類太多，幼兒分辨不清其用途，第一次活動(dòng)很慌亂的就結(jié)束了。因自身經(jīng)驗(yàn)與理論基礎(chǔ)的薄弱，導(dǎo)致這次活動(dòng)的效果不好。后期，我將泡茶工具減少，放涼至安全溫度的熱水;針對大班幼兒，適當(dāng)增加茶具，材料上的增加從而讓他們能夠順利、快速的完成泡茶;相對于大班，小班幼兒只是動(dòng)作比較慢，但也能完成目標(biāo)。

二、開展混齡區(qū)域活動(dòng)需要了解其活動(dòng)特點(diǎn)

（一）幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容

教師直接干預(yù)的較少，這樣就為幼兒提供更多按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會，滿足幼兒的個(gè)別化需要，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下活動(dòng)與游戲，材料的多樣性，內(nèi)容的豐富，通過操作賦予每位幼兒成功感。

（二）幼兒的自主性活動(dòng)

幼兒在沒有壓力的環(huán)境中游戲，自主、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更能體驗(yàn)到成功的樂趣。教師不直接把答案告訴幼兒，而是盡量讓幼兒自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)其自我潛能。

（三）大帶小活動(dòng)

相對于經(jīng)驗(yàn)豐富的大班幼兒，帶領(lǐng)中小班幼兒參與到活動(dòng)中，讓幼兒在活動(dòng)中愿意去交往，愿意去合作。提升幼兒社交能力的同時(shí)，為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會，增進(jìn)同伴之間的相互了解。

二、開展混齡區(qū)域活動(dòng)需要明確其活動(dòng)功能

（一）在不同區(qū)域中，幼兒通過操作不同的材料獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。

例如：邛海創(chuàng)意館中投放豐富多樣的手工材料，讓幼兒在感受、體驗(yàn)美的同時(shí)，對動(dòng)手制作的精細(xì)能力得到了提升;邛海游樂場中投放的各種幼兒熟悉的娛樂活動(dòng)：套圈、釣魚、沙包，這些游戲讓幼兒在體能和專注度得到了提升;各點(diǎn)位的工作人員，在體驗(yàn)角色扮演的同時(shí)，提升與人交往、交談、表達(dá)能力。

（二）區(qū)域創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活

“游戲來源于生活”“經(jīng)驗(yàn)來源于生活”，只有讓幼兒在貼近生活的游戲當(dāng)中時(shí)，幼兒的能力才能得到更好的發(fā)展。

例如：我們所進(jìn)行的混齡區(qū)域活動(dòng)，各點(diǎn)位的選擇都來自小朋友身邊最熟悉的，感興趣的，涉及5大領(lǐng)域，這樣不管是幼兒，還是教師，在活動(dòng)的組織與實(shí)施中，能很快的融入進(jìn)去，了解幼兒的發(fā)展水平，這樣才能更好的知道幼兒的需求。

三、開展混齡區(qū)域活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的活動(dòng)環(huán)境

（一）點(diǎn)位的位置選擇

合理利用園所地形，點(diǎn)位的位置選擇，有利于點(diǎn)位特點(diǎn)的凸顯。

例如：邛海游樂場需要設(shè)定在一個(gè)比較寬闊的地方，游樂場的娛樂項(xiàng)目才能更好的體現(xiàn);邛海洗衣坊需要一個(gè)有水源的地方;邛海巡邏隊(duì)只需要一小塊地方作為集中點(diǎn)。

（二）區(qū)域特點(diǎn)明顯

當(dāng)有了合適的點(diǎn)位位置，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境的時(shí)候，首先區(qū)域的特點(diǎn)要明顯，讓幼兒一看就知道這是干什么。

例如：某些點(diǎn)位的位置設(shè)置在教室，而教室

本身就是帶有班級環(huán)創(chuàng)的，班級環(huán)創(chuàng)不能體現(xiàn)點(diǎn)位特點(diǎn)，那么就需要教師靠一些標(biāo)牌，場景的布置，讓點(diǎn)位帶有它本身的特點(diǎn)，一看就知道這是干什么的地方。邛?？爝f就是一個(gè)設(shè)在教室的點(diǎn)位，最初的快遞在郵局，那郵局就一定要有信箱，當(dāng)幼兒看見信箱，基本能了解這個(gè)點(diǎn)位的作用。在戶外的點(diǎn)位，也同樣如此。邛海車場的環(huán)創(chuàng)首先要有很多車，其次點(diǎn)位所包含的內(nèi)容就需要教師去體現(xiàn)。

四、開展混齡區(qū)域活動(dòng)需要發(fā)揮教師的重要作用

（一）開展混齡區(qū)域活動(dòng)前教師的作用

活動(dòng)前，教師需要根據(jù)月主題準(zhǔn)備好材料，當(dāng)遇到幾個(gè)點(diǎn)位上需要合作時(shí)，可在活動(dòng)前開一次全體教師會議，為下一次的活動(dòng)做好溝通及準(zhǔn)備。教師除了準(zhǔn)備幼兒操作的材料，利用幼兒一日生活時(shí)間，讓幼兒了解各個(gè)點(diǎn)位的名稱、位置及功能，這樣有利于幼兒參與到活動(dòng)中。教師做好幼兒的前期活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）幼兒參與到混齡區(qū)域活動(dòng)中教師的作用

教師作為游戲的參與者與引導(dǎo)者，認(rèn)真觀察點(diǎn)位上的幼兒，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為下一次活動(dòng)做好準(zhǔn)備。從幼兒在活動(dòng)中的交談，遇到的問題，操作的材料等多個(gè)角度觀察。

（三）混齡區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后教師的作用

教師在活動(dòng)后趁熱打鐵做好記錄，并及時(shí)整改不足。遇到問題及時(shí)像有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，讓下一次活動(dòng)能變得更好。一個(gè)月一次全體教師會議，針對這個(gè)月的問題進(jìn)行討論。

目前，幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)在我園已經(jīng)開展了2年，在這過程中，我們從最初的籌備、構(gòu)思，再到各個(gè)點(diǎn)位的確定，位置的確定，環(huán)創(chuàng)的設(shè)計(jì)，材料的投放，小班幼兒如何參與等，我們都進(jìn)行了熱烈討論、多次嘗試，我們還需要不斷的學(xué)習(xí)、摸索、改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，在符合幼兒年齡及需求的同時(shí)讓幼兒得到更好的發(fā)展。這將會是我園一個(gè)長期、定期開展的特色活動(dòng)，在幼兒得到能力提升的同時(shí)，教師也能夠得到成長。

參考文獻(xiàn)

【1】《幼兒園教育理論》

【2】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》