楊俊玉

摘要：隨著我國新課改的深入推進，我國初中語文的教學模式也在不斷的調(diào)整以適應新課改的變革。當前時代是一個相互制約和相互影響的信息化時代，各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展都促使了行業(yè)工作朝著更加完善的方向變化。在教育事業(yè)的不斷發(fā)展過程中也促使不同階段的教育工作發(fā)生了顯著改變。寫作教學作為初中語文重要的組成部分，不僅在中考中占據(jù)了重要的分值比例，同時也影響了初中其他科目的學習情況。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，作為是學生各科成績、各項活動的綜合表現(xiàn)。因此，如何全面提高初中語文寫作教學效果，是每一位語文教師必須要不斷研究的重點。

關鍵詞：新課標;初中語文;寫作;教學策略

引言

語文知識來源于豐富多彩的生活，但由于初中教師長時間受到應試教育要求的制約，初中語文教學偏重對知識的死記硬背，忽視對學生學習能力和實踐水平的培養(yǎng)。實施生活化教學是推進語文課程改革的必然要求。讓初中語文教學深入學生生活，能夠使學生在生活中學習語文，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，在語文學習中認識和感受生活，這樣不僅利于訓練學生的語文能力，還將對學生的文化視野、價值取向產(chǎn)生正向影響。

1發(fā)揮教師引導作用，培養(yǎng)學生的寫作能力

在初中語文寫作教學中，教師的指導作用起到了決定性的作用，如何能夠引導學生培養(yǎng)良好的寫作能力，一定程度上取決于教師的教學方法。很多初中語文教師反應，盡管已經(jīng)安排了充足的閱讀教學和作文課講解教學的具體內(nèi)容，但是與投入的大量時間相比，學生的學習效果表現(xiàn)出了強烈的反差，學生依舊不能養(yǎng)成基本的寫作能力，一面對作文仍會發(fā)愁。這就要求教師必須不斷創(chuàng)新指導的方式，進一步培養(yǎng)學生的寫作能力。比如，在傳統(tǒng)的寫作教學中，更加強調(diào)的是教師對寫作題目和要求的指導，教師會詳細指出作文的要求和內(nèi)容，并在學生完成創(chuàng)作后，進行評價和總結。這種傳統(tǒng)教學模式雖然能夠幫助學生明確作文的題目要求，但是同樣也禁錮了學生的創(chuàng)作思維，學生并沒有形成自我思考和創(chuàng)作的正確寫作習慣;因此，教師要對傳統(tǒng)的作文指導方式進行創(chuàng)新改革，在新課標背景下，教師要更加強調(diào)學生情感表達和自主創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，比如面對一個寫作主題，首先教師要通過循循善誘，引導學生自己完成作文內(nèi)容的精煉和分析;其次，教師要充分利用學生的心理狀態(tài)，引導學生在作文主題下進行想象構思，方便學生形成自主的創(chuàng)作結構;最后，教師要引導學生將心中所想的內(nèi)容書寫出來，不再為學生設置固定的模板和規(guī)范，幫助學生進行自我情感的抒發(fā)，從而全賣你培養(yǎng)學生的自主寫作能力。

2注社會熱點，理論與現(xiàn)實結合，拓寬學生視野

語文知識來源于生活，也要服務于生活。初中語文生活化寫作教學是寫作教學的需求，也是提升學生寫作能力的重要途徑。教師應該認識到生活化寫作教學的重要性，以教材的實際教學內(nèi)容為基礎，加入各種生活化的元素，引導學生認真觀察生活、體會生活，從生活中找尋寫作素材，從而獲得大量的寫作資源，促進學生寫作能力的提高。教師還可以鼓勵學生多參加一些社會實踐活動，增強學生對生活的理解和感悟，為寫作打下生活的基礎。社會熱點是寫作中常用的素材，學生也對這種素材喜聞樂見，教師要引導學生加強對社會熱點的關注，可以使用多媒體對學生播放一些新聞、社會熱點的事情，幫助學生拓展視野，關心社會。例如，教師在教學部編版八年級下冊《回延安》一課時，可以抽出一定的時間，為學生講一講延安這座城市是中國革命的圣地，毛澤東等老一輩無產(chǎn)階級革命家曾經(jīng)在這里生活、工作、戰(zhàn)斗過十余年，為中國革命勝利奠定了基礎。以此，讓同學們認識到革命果實如此的來之不易，我們應該珍惜今天的幸福生活，鼓勵初中生關心國家和人民的命運，好好學習，報效祖國，讓學生對社會問題有更加深刻的認識，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，還可以作為寫作素材，豐富學生的寫作內(nèi)容。學生在考試時，作文中添加社會熱點會吸引閱卷教師的目光，會認為這個學生有志向、熱愛祖國，這樣的真情實感的流露，會引起閱卷教師的共鳴，獲得高分。

3利用隨文練筆的方式進行教學

在閱讀教學中，可以針對文章的題材組織隨文練筆。隨文練筆的內(nèi)容和閱讀內(nèi)容緊密結合，盡可能形式多樣、緊貼文本、內(nèi)容簡短、選材角度小并且就文取材。利用這種方式，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生充分利用自己在閱讀中產(chǎn)生的靈感，促進學生和文本之間的互動，達到寫作和閱讀能力共同提升的目的。例如，在課堂教學中，可以采用讀后感、改寫、續(xù)寫、擴寫和仿寫等多種方式。通過隨文練筆，可以讓學生獲得一個任意馳騁的想象空間，讓他們敢于表達自己而不是只會寫空話和套話。一些學生在閱讀中缺乏思考，常常是腦海中空空一篇，對于這些學生，教師可以引導他們聯(lián)系文章內(nèi)容和自己的生活，思考自己的生活和文章內(nèi)容差別，也可以思考自己的觀點和文章觀點的差別。利用這樣方法，讓學生找到寫作素材，確定自己的寫作方向和主題。再比如，在講解關于人物描寫的文章之后，可以進行專項隨文練筆訓練，讓學生模仿文章內(nèi)容進行人物描寫。拼讀文章中的人物穿戴描寫、外貌描寫。關注文章中的“泛白”“很干凈”等詞語，這樣可以結合具體的外貌特點來把握人物的精神品質(zhì)，可以表現(xiàn)人物內(nèi)在的性格特征。當前的教材中有著文質(zhì)兼美的文章內(nèi)容，可以是學生的模仿對象。教師需要合理利用這些文章內(nèi)容，讓學生獲得不一樣的感悟和體驗，在結合閱讀與寫作的過程中獲得提升。

結語

總而言之，在初中語文寫作教學中，教師需要重視學生的靈性與理性，引導學生將二者融合，在鞏固和提升寫作技巧的過程中，加強課文教學力度，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，針對學生的寫作核心素養(yǎng)進行塑造，為進一步提升學生的寫作能力和語文綜合能力奠定基礎。對此，教師可以采取的方法包括培養(yǎng)學生閱讀品質(zhì)和積累意識、培養(yǎng)學生審美觸角和傳承文化等。