付清蓉

摘要：提升思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)，是當(dāng)下發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位及其客觀發(fā)展規(guī)律，以綜合的閱讀教學(xué)觀念，注重學(xué)生語(yǔ)言與思維的整合發(fā)展，靈活訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。文章具體提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：思維提升;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

語(yǔ)言的建構(gòu)及運(yùn)用是重要的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，但其本質(zhì)上涉及重要的思維活動(dòng)，因此教師應(yīng)重視將語(yǔ)言與思維有效整合起來(lái)進(jìn)行同步訓(xùn)練和培養(yǎng)的教學(xué)方法。啟發(fā)學(xué)生掌握有效的思維方式，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，利用語(yǔ)言和思維的相互作用來(lái)發(fā)展思維靈活性、廣闊性和縝密性，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的全面提升。

一、激活閱讀思維

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師習(xí)慣通過(guò)課文閱讀、生字詞學(xué)習(xí)、段落講解、生字詞書(shū)寫(xiě)練習(xí)等程序逐步教學(xué)，小學(xué)生思維容易教師與流程的引導(dǎo)下陷入僵化，學(xué)習(xí)興趣與熱情不斷被削弱，不利于閱讀思維的發(fā)展。因此教師要將閱讀教學(xué)內(nèi)容及各個(gè)部分進(jìn)行重新的有機(jī)整合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)接觸的閱讀素材的整體性、系統(tǒng)性教學(xué)，通過(guò)各部分之間的相互作用，激活思維。例如在部編版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)課文《千人糕》的學(xué)習(xí)中，教師可請(qǐng)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，將課后的生字以及對(duì)應(yīng)的詞匯、句子勾畫(huà)出來(lái)，并將其抄寫(xiě)記憶。如生字“糕”，在課文中有“千人糕”、“一塊糕”、“米糕”等詞組，以及詞語(yǔ)所在的語(yǔ)句。學(xué)生就能以詞匯、句子為基本單位同步完成識(shí)字、積累詞匯和學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，避免認(rèn)讀單個(gè)生字的孤立化問(wèn)題，在學(xué)生腦海中構(gòu)建起系統(tǒng)化的詞匯學(xué)習(xí)方法，激活思維。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生分別模仿詞匯和句子自主造詞、造句，在運(yùn)用思維的過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

二、發(fā)展思維能力

小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)與思維發(fā)展一起，在語(yǔ)言中融入學(xué)生自己的思想和情感，而不是鸚鵡學(xué)舌不求甚解，如此才能將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維提升有效整合，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)及運(yùn)用的過(guò)程中思維能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《玲玲的畫(huà)》的過(guò)程中，教師可先請(qǐng)學(xué)生回答以下問(wèn)題：

1、如果讓你此時(shí)畫(huà)一幅畫(huà)，你想畫(huà)什么？

2、如果不小心畫(huà)上沾染了黑色的顏料，你會(huì)怎么辦？

3、如果最終顏料被去掉或被畫(huà)成了其他事物，你的感受是什么？

先拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考，并對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織然后簡(jiǎn)要回答，能夠有效發(fā)展思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)課文中表現(xiàn)玲玲的心情，以及將事物化腐朽為神奇的思維方式進(jìn)行了解和熟悉。然后教師可展示課文對(duì)應(yīng)的三幅插圖，并請(qǐng)學(xué)生描述插圖的變化。而后請(qǐng)學(xué)生自行朗讀課文，并結(jié)合問(wèn)題假設(shè)情境中自己的體會(huì)，分析和思考在課文中講述不同插圖部分故事時(shí)，玲玲的心情如何，以及玲玲的心情為什么會(huì)變化的問(wèn)題。并嘗試用其他方法來(lái)幫助玲玲將畫(huà)中的污跡去掉或美化。在閱讀之后，請(qǐng)學(xué)生以小組進(jìn)行討論和分享觀點(diǎn)，并進(jìn)行小組匯報(bào)，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答給予反饋。

由于學(xué)生先從問(wèn)題情境中進(jìn)行了同理心體驗(yàn)，在閱讀過(guò)程中，對(duì)于描述玲玲心情的詞匯“得意”、“傷心”、“滿意地笑”有更真切的感受，發(fā)展了認(rèn)知，在把握和分析玲玲的心情變化原因時(shí)也將更加準(zhǔn)確。并且由于問(wèn)題的引導(dǎo)、插圖的提示、課文的線索對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行了啟發(fā)，學(xué)生在小組合作中也將表現(xiàn)出更強(qiáng)的交流活躍性和思維靈活性，在探究問(wèn)題解決辦法的過(guò)程中發(fā)展思維能力。

三、提升閱讀品質(zhì)

提升閱讀品質(zhì)是讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)生保持一定的思維活躍度，并通過(guò)不斷的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)來(lái)發(fā)展思維，獲得超出教學(xué)之外額外的思維能力訓(xùn)練，但在認(rèn)知水平和思維縝密度、邏輯性上，就需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其認(rèn)知實(shí)現(xiàn)升華，思維發(fā)展上一個(gè)新的臺(tái)階，品質(zhì)得到提升。例如在學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，教師可先借助課件展示自然界的太陽(yáng)，帶學(xué)生走出教室感受太陽(yáng)的溫暖，并提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“太陽(yáng)”形象展開(kāi)想象，例如向日葵、荷包蛋、笑臉等。豐富學(xué)生對(duì)于“太陽(yáng)”這一形象及象征意義的認(rèn)知。然后在閱讀課文時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入課文第一人稱視角，通過(guò)將故事講述的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生深入感受“我”為每個(gè)季節(jié)畫(huà)不同顏色的太陽(yáng)，給世間萬(wàn)物帶來(lái)各種美好的愿望。然后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)太陽(yáng)的觀感，通過(guò)繪畫(huà)、習(xí)作的方式，來(lái)將自己對(duì)太陽(yáng)的看法，如充滿希望、熱情、溫暖，融入到作品中，實(shí)現(xiàn)從理論情感認(rèn)知與寫(xiě)作實(shí)踐將情感進(jìn)行自由表達(dá)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的思維品質(zhì)和認(rèn)知水平在教學(xué)中各類因素的綜合影響下將被不斷豐富和提高。

結(jié)語(yǔ)

思維提升是新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)流程、內(nèi)容、形式做到有機(jī)整合，讓學(xué)生的思維得到激活、發(fā)展和提升，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，構(gòu)建起有效的閱讀教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

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