康志光

摘要：新時代的小學美術教育應當立足于社會現(xiàn)實重點培育小學生的學科核心素養(yǎng)，讓小學生在學習美術知識的過程中體會各類關鍵性的藝術理念與文藝思想，拓展學生的學科視野，為完成既定的核心素養(yǎng)培育任務，任課教師應當在不同教學環(huán)節(jié)滲透美術文化理念，面向小學生詳細闡述學科基礎知識的實踐應用路徑，培育小學生的藝術創(chuàng)作能力與文化理解力，使小學生能夠獨立解讀、分析不同類型、不同流派的美術作品。本文主要分析了在小學美術教育中培育小學生學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實意義與必要性，并指出了革新美術課堂教學模式、培育學生核心素養(yǎng)的可行策略。

關鍵詞：小學美術教育;核心素養(yǎng)培育;教學策略

前言：

為滿足素質教育改革對我國現(xiàn)代小學美術教育的特殊要求，保證學生能夠在美術課堂上學到更多有價值的藝術知識與專業(yè)技能，任課教師應當集中力量合理利用潛在教育資源，重點培育小學生的學科核心素養(yǎng)，使小學生逐步養(yǎng)成正確的審美理念與藝術鑒賞能力，通過組織開展綜合性的教學活動使小學生盡早掌握任課教師所講解的關鍵性美術知識，提高學生學習美術知識與藝術技能的探究興趣，提高對教學資源的利用效率。

一、在小學美術教學中培育學生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值研究

美術學科的核心素養(yǎng)主要有美術表現(xiàn)、審美意識、藝術創(chuàng)造力、文化理解力、圖像識別能力五種關鍵性的基本能力，通過培育小學生的美術學科核心素養(yǎng)，能夠保證學生的學習能力獲得全面發(fā)展，小學生能夠逐步養(yǎng)成進行社會實踐所必須擁有的基本技能與道德品質，樹立符合社會主流價值觀念的職業(yè)理想與審美態(tài)度，并在任課教師的指導下積累美術學科知識，在課堂教學活動中發(fā)揮個人藝術創(chuàng)造力制作簡單的美術作品，對內(nèi)容較為復雜的美術作品做出較為準確的評判與分析。具備較高核心素養(yǎng)水平的當代小學生能夠理解教師所講解的各類美術符號所代表的具體含義，并有效利用教師所提供的學習素材與信息制作符合自身藝術表現(xiàn)需要的美術形象，對藝術作品中所蘊含的美感進行感知與體會，在實踐活動中發(fā)揮創(chuàng)新意識從不同角度認識美術作品的主題思想。

二、在小學美術教學中高效培育學生核心素養(yǎng)的可行教學策略研究

（一）創(chuàng)設趣味性藝術意境

為高效率地培育小學生的美術學科核心素養(yǎng)，任課教師應當利用各類教具創(chuàng)設具備一定思想深度的藝術情境，捕捉并發(fā)現(xiàn)不同類型小學生的興趣點，在藝術情境中引入能夠喚起學生學習興趣的文化元素，讓當代小學生能夠快速感知到美術作品的文化魅力與思想價值，以此強化當代小學生在文化理解力方面的核心素養(yǎng)，根據(jù)小學生對新知識接受能力的強弱與具體興趣點的不同，創(chuàng)設相應的文化意境與學習氛圍，讓身處文化情境的小學生自行觀察、分析任課教師所提供的學習素材，深入鉆研美術作品的創(chuàng)作手法、人物形象特點、空間布局等藝術元素，把握藝術作品的基本特點與創(chuàng)作規(guī)律，理解圖像所蘊含的藝術美。例如在講解《方方圓圓》這一部分的美術知識時，任課教師可在組織開展教學活動之前使用各類教具表現(xiàn)圓形、方形物體的具體形象，如玻璃球、方磚、排球等教具，讓小學生觀察此類教具的外形，分析方形物體與圓形物體在體積、表面積、重量等方面的主要差異，并使用鉛筆在草紙上以線條形式勾勒出方形與圓形的圖像，并詳細介紹所繪制的圖像的特點。這種教學方法能夠使學生認識到生活中的常見物品與美術知識的相關聯(lián)系，強化小學生的觀察能力與藝術創(chuàng)作能力。

（二）組織多樣性課堂實踐活動

任課教師應當以通過組織集體課堂實踐活動，鍛煉、培育當代小學生的綜合能力與核心素養(yǎng)，拓展課堂活動所涉及的具體領域與影響范圍，通過組織小組互評、作品評選、共同創(chuàng)作等集體活動，讓當代小學生在實踐中檢驗自身的創(chuàng)作能力與學科素養(yǎng)水平，讓學生有機會發(fā)揮自身的藝術創(chuàng)造力與表達能力。例如在講解《紅燈停綠燈行》這一課的基本知識時，任課教師應當在初步介紹與自身生活有關的交通規(guī)則，組織學生模擬學生在放學后通過交叉路口的情景，讓學生分別扮演交警與過馬路的學生，使多數(shù)小學生在游戲中體會到具體的交通規(guī)則，使之形成遵守交通規(guī)則、禮讓他人的良好生活習慣。這一實踐活動能夠鍛煉小學生的圖像識別能力，矯正其錯誤的生活習慣。

三、結論

任課教師應當在小學美術課堂教學活動中賦予小學生更多活動自由，使之根據(jù)自身所積累的學習經(jīng)驗與藝術素養(yǎng)判斷不同類型美術作品的價值，教師必須組織多樣性的情境化教學活動，提高教學活動對多數(shù)小學生的吸引力與影響力，讓學生深入任課教師所營造的藝術情境學習高層次的藝術技能與專業(yè)知識，并為遭遇學習困難的小學生提供幫助與指導，使之學會使用教師所提供的各類教具，如拼圖板、調(diào)色板等，引導學生在相同的美術條件下進行藝術創(chuàng)作，以此高效率地培育學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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