葛啟和

摘要：隨著信息化時(shí)代和多媒體時(shí)代的來臨，越來越多的新鮮事物出現(xiàn)在學(xué)生的視線中，這些事物的質(zhì)量參差不齊，短視頻等事物嚴(yán)重影響了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生變得十分浮躁，這就影響了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。為了改善這種情況，教師會使用一些教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)高效地學(xué)習(xí)。課堂提問法就是教師最常使用的教學(xué)方法之一，幾乎每一科的課堂中都有課堂提問的環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡單談一談?wù)n堂提問法和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效結(jié)合，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：課堂提問法;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;監(jiān)督作用;及時(shí)反饋;拓展知識

小學(xué)階段學(xué)生的年齡在12歲以下，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常的強(qiáng)，但是也非常容易受到外界因素的影響。在現(xiàn)在的大背景下，許多小學(xué)階段的學(xué)生非常的浮躁，不能靜下心來去學(xué)習(xí)一些東西，這就導(dǎo)致了學(xué)生能力的降低。所以數(shù)學(xué)教師要嘗試去改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，使用一些教學(xué)手段來讓學(xué)生集中自己的注意力，從而更加專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注意結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，這樣才能讓學(xué)生積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、課堂提問法能夠起到監(jiān)督的作用

許多學(xué)生在課堂中不學(xué)習(xí)，在班級內(nèi)“渾水摸魚”，這樣不僅影響了整個(gè)班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也樹立了一個(gè)非常不好的形象。這些學(xué)生會影響班內(nèi)的其余學(xué)生，甚至還會改變整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍，讓整節(jié)課堂的效率變得十分低下。許多教師在班級內(nèi)安排學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)學(xué)生成員相互管理，并沒有取得一個(gè)很好的效果。但是課堂提問法就很好地讓學(xué)生進(jìn)行思考，因?yàn)榻處煹奶釂柧哂胁淮_定性，這就讓整個(gè)班級的氣氛變得十分高效，從而促使學(xué)生進(jìn)行思考，推動整節(jié)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“余數(shù)的除法”一課的講授時(shí)，許多的學(xué)生都認(rèn)為這節(jié)課非常的簡單，所以不認(rèn)真地去參與課堂，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，對班上的一些學(xué)生進(jìn)行了點(diǎn)名，但是效果并不算太好，于是我讓學(xué)生拿出練習(xí)冊，讓學(xué)生去計(jì)算練習(xí)冊上的除法算式，并告訴學(xué)生一會我會找學(xué)生進(jìn)行回到。由于我的提問具有不確定性，所以班級上的學(xué)生都非常的緊張，然后很認(rèn)真地去進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)學(xué)生完成后，我讓學(xué)生以此回答題目，一人一道題，說出答案并說出余數(shù)。我通過提問的方法，起到了一個(gè)監(jiān)督的作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)和練習(xí)，通過學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、課堂提問法能讓教師及時(shí)得到反饋

小學(xué)階段的學(xué)生并不是很喜歡與教師進(jìn)行交流，這就讓教師不能清楚地知道學(xué)生的掌握情境。小學(xué)階段知識的教學(xué)是層層遞進(jìn)的，只有掌握了當(dāng)前的知識，才能進(jìn)行下一階段的教學(xué)，所以教師需要了解學(xué)生的掌握情況，才能決定是否進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)或是進(jìn)行知識的鞏固。課堂提問法就能很好地解決這個(gè)問題，教師可以在講授完成后對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行回答，這樣能夠及時(shí)地了解學(xué)生的掌握情況，還可以詢問學(xué)生緣由，從而制定接下來的教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行根深一層次地教學(xué).

例如，在進(jìn)行“100以內(nèi)的加法和減法（一）”一課的講授時(shí)，我問學(xué)生有沒有掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生都說自己能夠掌握。我又問學(xué)生能不能去進(jìn)行計(jì)算，班級中的學(xué)生都胸有成竹地說可以。由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)關(guān)系著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，所以我并不敢怠慢。為了確切地了解學(xué)生的掌握情況，我對學(xué)生進(jìn)行了提問，我問了學(xué)生一些百以內(nèi)簡單的加減法讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生動能完成計(jì)算，但是學(xué)生的計(jì)算速度卻不相同。為了提高學(xué)生計(jì)算效率，我又給學(xué)生安排了強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生通過做題來提高對計(jì)算的敏感度，從而提高計(jì)算能力。

三、可以通過課堂提問法向?qū)W生拓展知識

隨著時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生需要學(xué)習(xí)越來越多的知識來適應(yīng)這個(gè)社會，所以教師要在課堂中有意識地向?qū)W生拓展一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識，來增加學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生的眼界。但是許多數(shù)學(xué)教師不能選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)來拓展知識，這就讓拓展的知識和課堂內(nèi)容脫節(jié)，降低課堂進(jìn)行的效率。教師可以在進(jìn)行提問時(shí)來向?qū)W生拓展一些知識，教師向?qū)W生提出一些較難的問題，當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師就可以來拓展相關(guān)知識，這樣不僅讓知識地拓展變得更加自然，還能讓數(shù)學(xué)課堂更加緊湊。

例如，在進(jìn)行“平行四邊形和梯形”一課的講授時(shí)，當(dāng)我完成了有關(guān)平行四邊形和梯形內(nèi)容的講解后，我發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的學(xué)生都能將這兩者區(qū)分，也能清楚地明白平行四邊形和梯形的特性。于是我在黑板上花了一個(gè)正方形和一個(gè)菱形，然后對學(xué)生進(jìn)行提問。我問學(xué)生這幾個(gè)圖形有哪些特點(diǎn)，學(xué)生都能看出這幾個(gè)圖形都是對邊平行，四條邊都相等，因?yàn)閮?nèi)角的不同，所以形成了不同的圖形。當(dāng)學(xué)生找出這幾個(gè)圖形的不同之處和相同之處后，我向?qū)W生拓展了有關(guān)平行四邊形、菱形和正方形的相關(guān)知識，豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)也增加了學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總的來說，課堂提問已經(jīng)成為了課堂中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過課堂提問來監(jiān)督學(xué)生，防止學(xué)生在課堂中做一些與課堂無關(guān)的事情，同時(shí)讓學(xué)生在課堂中集中自己的精神，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師也可以通過提問來了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師也要在課后進(jìn)行總結(jié)，來規(guī)劃下一階段的教學(xué)任務(wù)。數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行提問的同時(shí)還可以向?qū)W生拓展一些與提問內(nèi)容相關(guān)的知識，來增加學(xué)生的知識量，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行提問時(shí)，也要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣才能保證班級內(nèi)的學(xué)生有所提升。

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