勞芳英

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確將探究學(xué)習(xí)作為一種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式加以提倡。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建以探究學(xué)習(xí)為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。此模式的構(gòu)建應(yīng)包括模式的理論基礎(chǔ)、模式的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施程序及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：探究學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力均有所要求，教師應(yīng)處理好學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)與難點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生自主思考，在探究問題的過程中逐漸掌握知識點(diǎn)，在合作、討論、交流的過程中完善對問題的分析[1]。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用為主線，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1探究式教學(xué)模式的意義

探究式教學(xué)能夠提升學(xué)生對問題的探究能力，通過發(fā)現(xiàn)問題、查閱資料、展開討論、得出結(jié)論、分析問題、延伸問題這類的過程，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，探究式學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要模式，通過對問題的分析與實(shí)踐，學(xué)生在探索精神上有所突破，在自主獲取知識上有了更充分的動力，自然提升學(xué)習(xí)的主動性與積極性?，F(xiàn)階段，一些教師喜歡在課后布置大量作業(yè)，來讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)題的練習(xí)。實(shí)際上，作業(yè)量雖然多，但涉及到的知識點(diǎn)并不多，學(xué)生在重復(fù)性完成某一知識點(diǎn)時(shí)雖然能夠達(dá)到記憶效果，但同時(shí)也會增長其抵觸情緒[2]。但若運(yùn)用探究式教學(xué)模式，學(xué)生能夠在自主思考下逐步挖掘問題的真相，對于小學(xué)生而言在學(xué)習(xí)上更有樂趣。且由于問題的答案是通過自己的思考得出的，在記憶、理解程度上均優(yōu)于題海戰(zhàn)術(shù)。教師在探究式教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用上可從培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)設(shè)良好探究情境、優(yōu)化課堂時(shí)間設(shè)置三方面加以優(yōu)化。

2探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、以問題的發(fā)現(xiàn)探索展開、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。注重對學(xué)生自我控制能力的培養(yǎng)與鍛煉。在整個(gè)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)下，學(xué)生始終帶著問題，對問題展開搜集資料，搜集知識，并展開探究，具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體。教師在整個(gè)探究式教學(xué)模式下是以一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、協(xié)助者的身份參與其中，學(xué)生才是此模式下的主人，有著更加自主的學(xué)習(xí)空間，積極開展主動性學(xué)習(xí)。

（二）形成相當(dāng)和諧的師生關(guān)系

探究式教學(xué)模式，更多是以問題展開，學(xué)生與教師共同參與，針對同一問題或者不同的問題進(jìn)行協(xié)作探討。教師改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中一言堂、傳教士式的知識傳授，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)并陪同學(xué)生一起參與到問題的探討中，所以在師生關(guān)系上，教師與學(xué)生更多的是協(xié)作者、互助者以及幫助者，形成更加和諧的師生關(guān)系，也形成較為民主、協(xié)作、生動、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)模式

探究式教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。教師根據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容，提出一些問題，給予學(xué)生大體方向、方式方法的指導(dǎo)與引導(dǎo)。學(xué)生就問題展開集中探索，然后自己搜集資料，理清知識，形成自己的知識內(nèi)容，完全自我學(xué)習(xí)或者協(xié)同同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，主動的參與其中，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主人公意識。在整個(gè)過程中始終是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主體性學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)引導(dǎo)的方式進(jìn)行。給予學(xué)生充分發(fā)揮主動能動性的空間，親身力行，積累知識、學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識。教師也能夠?qū)崿F(xiàn)作為一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、協(xié)作者的角色轉(zhuǎn)變。

3探究式教學(xué)模式的構(gòu)建和設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)模式要求在開放的教學(xué)環(huán)境下，通過教師給予學(xué)生設(shè)置問題性情景，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-進(jìn)行探索-得出結(jié)論，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，圍繞問題進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)的方式。在探究式教學(xué)模式中教師作為學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、引導(dǎo)者也作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)作者，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程做出綜合評價(jià)并給予正確的引導(dǎo)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以圓的認(rèn)識為例其開展實(shí)施步驟大致如下：

（一）創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的情景，提出探索問題在開始圓的教學(xué)之間，老師可以在開始之前通過多媒體展示一個(gè)旅游景點(diǎn)中的一段圓形的噴泉視頻。讓學(xué)生觀察圓形噴泉，帶動學(xué)生的興趣，給學(xué)生充分的帶入感，當(dāng)學(xué)生被充分調(diào)動起興趣的時(shí)候拋出數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生的思考。將現(xiàn)實(shí)的問題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問題，如提出噴泉的形狀，觀察圍在噴泉外圍觀看的噴泉到噴泉中心的距離是否是相等，讓學(xué)生尋找圓形的特點(diǎn)等等。

（二）組織學(xué)生動手，進(jìn)行觀察探索學(xué)習(xí)學(xué)生在拿到問題任務(wù)后，要展開探索學(xué)習(xí)。首先讓小學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的比較大的瓶蓋，進(jìn)行畫圓，然后將圓剪下來，讓學(xué)生在動手操作的過程中探索圓的特征。其次讓學(xué)生對折手中的圓，展開后再沿另一個(gè)方向進(jìn)行對折，提問學(xué)生有沒有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會回答會出現(xiàn)一個(gè)交叉點(diǎn)，并用同樣的方式讓學(xué)生在另外兩個(gè)方向?qū)φ郏僮寣W(xué)生進(jìn)行觀察，最后讓小學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，所有的對折都通過這個(gè)交叉點(diǎn)，開始進(jìn)行教學(xué)，把這個(gè)交點(diǎn)定義為圓心，再進(jìn)一步探索這個(gè)圓心有什么特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生拿出量尺對這個(gè)圓心到邊的距離進(jìn)行測量，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，經(jīng)過探究測量學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，圓心到所有的邊相等。

（三）組織討論，成果展示在學(xué)生完成探索學(xué)習(xí)后，開展課堂教學(xué)，將學(xué)生分成小組，并組織小組展示，讓小學(xué)生以組為單位，每組將自己的探究成果在課堂做出陳述。并向其他同學(xué)其他小組展示探究過程與結(jié)果，進(jìn)行交流，其他小組針對成果提出自己的建議，再集中討論不斷完善。

（四）教師總結(jié)點(diǎn)評教師在聽完各位同學(xué)匯報(bào)后，就學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給予評價(jià)，包括成果的評價(jià)以及學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的探究能力、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力給予表揚(yáng)鼓勵，以調(diào)動學(xué)生再次進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的意愿與興趣。

結(jié)語：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢與意義，在具體教學(xué)過程中真正運(yùn)用這一教學(xué)模式，讓學(xué)生在主觀能動性的發(fā)揮下提升發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文蘭，李喆，員閣，連云梅.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013，12（14）：118-121.

[2]索桂芳，薛彥華，趙明錄，高翠任，王帥.新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，05（09）：128-132.

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