夏豪

摘要：新課改對小學數(shù)學教學提出了更高的教學要求，教師在小學數(shù)學教學中要根據(jù)學生年齡及心理發(fā)展情況做到因材施教，構(gòu)建以學生為主體的數(shù)學教學體系，并在實際教學中，創(chuàng)新教學模式，提升學生學習數(shù)學的興趣及自主學習能力。實踐證明，分層異步教學模式可以提高學生學習數(shù)學的信心、擴充學生思維能力，最終達到小學數(shù)學教學的最終目標。本文以此為重點展開了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;分層異步教學;策略;教學目標

為實現(xiàn)小學數(shù)學教育的發(fā)展與創(chuàng)新，我國教育部門及教師對小學數(shù)學方式的改革越發(fā)重視。創(chuàng)新的小學數(shù)學教學模式可以彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，加快小學數(shù)學教學的進程。分層異步教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)重要地位，并影響著學生學習數(shù)學的興趣及考試成績。分層異步教學主要是通過教師在課堂行實施輔導，讓學生在教師的輔導下進行學習，發(fā)揮學生學習的主動性，并在課后完成好復習內(nèi)容及相關(guān)家庭作業(yè)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、分層異步教學的概述

分層異步是一種創(chuàng)新性的教育構(gòu)想，在實際教學工作中根據(jù)學生學習能力及思維能力對本班學生進行分層組合，并根據(jù)各層學生的學習情況及教學內(nèi)容的難易程度進行學習分配，在面對不同學生的個性及學習潛能上采用不同層次的有效手段進行教學，保證每個學生對所學知識能夠真正的理解并掌握，讓學生在分層異步教學下總結(jié)學習經(jīng)驗，并找到適合自己的學習方式，提升數(shù)學成績。分層異步教學不僅體現(xiàn)了小學教學內(nèi)容的多樣性，還能有效兼顧每一位學生的學習情況，可充分調(diào)動學生的積極性，加強師生及同學間的交流互動，讓學生相互學習、共同進步。

二、分層異步教學的實施策略

（一）學生間的分層

在新課標要求下，要以學生為教學主體，并展開一系列有效的數(shù)學教學。對學生進行分層是分層異步教學的重要體現(xiàn)，分層時要根據(jù)學生實際學習情況、學習進度及思維理解能力進行分層。在進行分層時，還可根據(jù)學生共同的興趣愛好及心理接受能力進行分層，精準把握學習興趣的同時進行針對性的教學輔導，提升學生學習興趣。例如，在學習除法或乘法等相關(guān)內(nèi)容時，部分學生學習起來較為困難，思維難以發(fā)揮，不能理解教師所講解的相關(guān)內(nèi)容，而主要原因還是跟學生自身的學習能力及數(shù)學知識掌握的能力有關(guān)。而有的學生學習起來就較為容易，并能快速掌握乘法與除法的計算。這時，教師就可將這兩種學生進行分層異步教學。對于學習能力較強的學生，教師可以先給難度系數(shù)較大的題目讓學生練習;而對于學習能力較差的學生，教師可以進一步指導基礎(chǔ)理論知識，并逐漸深入到難度系數(shù)較大的題目進行講解，并讓學生練習，逐步加深知識的掌握程度。這樣，就可讓學習能力較差的學生跟進教學進度，并在自主學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，從被動學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，繼而提升教學效率。

（二）教學目標分層

分層異步教學雖然有著同樣的教學內(nèi)容，但教學目標卻有顯著的層次性，所以，在制定教學目標時也要注重層次性，真正實現(xiàn)因材施教這一原則，確保班級內(nèi)的每一位學生都能夠得到一定提升。

對于基礎(chǔ)層學生，教師應適當降低學習難度，將基礎(chǔ)性知識作為該層學生的學習重點，以此來避免過難的學習內(nèi)容給學生學習興趣、信心造成的打擊。而對于綜合素質(zhì)較高的這一層學生，除了基礎(chǔ)知識的熟練掌握外，還應設(shè)計一些有助于提升其數(shù)學綜合素養(yǎng)的教學目標，避免過于簡單的學習內(nèi)容讓學生產(chǎn)生厭倦心理。

比如，在講解“平行與相交”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以針對學生層次設(shè)置兩項教學目標。對于基礎(chǔ)層學生，可以引導其通過回憶人行道的斑馬線來對平行線有進一步認識感知。而對于提高層學生，在感知平行線的特征的基礎(chǔ)上，還要利用現(xiàn)有工具，通過小組合作探究來畫出一組平行線。通過這樣的設(shè)置，既可以滿足不同層次學生的認知需求，逐步增強學生學習興趣與信心，也能夠確保每個層次的學生都得到一定積累與提高，而不會因為目標過低或是過高而喪失學習興趣與信心。

（三）問題與練習分層

問題探究一直都是數(shù)學課堂上至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，通過有效提問能夠為學生的學習探究、思維活動提供有效指導，所以，為了確保每個層次的學生都能夠得到有效指導，在設(shè)計問題時也要注重層次性。

比如，在講解“四則混合運算”的相關(guān)知識點時，針對基礎(chǔ)層學生，可以引導其思考回答“乘、除、加、減若混在一起該怎樣運算”等問題;對于高一層的學生則可以讓其思考回答“為什么要制定標準的運算規(guī)則”等類似問題。這樣的設(shè)計可以讓每個層次的學生都能夠獲得發(fā)言表現(xiàn)的機會，也有助于課堂教學效率的大幅度提升。

（四）作業(yè)與評價分層

首先，在作業(yè)分層布置上，對于基礎(chǔ)層學生，要緊緊圍繞基礎(chǔ)知識來進行設(shè)置，而高一層的學生，除了要完成基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容外，還應適當增加一些拓展、開放性習題，以此來保障各層次學生都能夠順利完成相應作業(yè)內(nèi)容，避免“一刀切”給學生帶來的種種不利影響;同時，學生在完成中也能夠獲得相應的成就感，從而不斷增強數(shù)學學習興趣與信心。

其次，在評價分層實施上，對于比較特殊的分層異步教學來講，僅憑借考試成績就對學生學習能力做出最終評估的傳統(tǒng)評價模式已經(jīng)無法適應教育發(fā)展需求，為了將分層異步教學評價的積極作用充分發(fā)揮出來，應構(gòu)建出能夠與學生具體學情相適應的評價模式。教師可以針對學生選擇的不同學習目標，結(jié)合學習前后發(fā)生的一系列變化，對其該階段的學習狀態(tài)做出全面總結(jié)，并制作成相應的成長檔案，為日后的綜合評價提供有力參考。另外，對于評價機制來講，要重視、堅持定量與定性評價的有機整合，通過給予學生足夠的尊重與愛護，來引導學生正視自身的優(yōu)勢與不足，并在學習成長中給予不斷完善，從而使得各個層次的學生都可以得到最客觀、全面的評價與指導。

綜上所述，廣大小學數(shù)學教師在日常教學設(shè)計與組織中應正確認識到，加強分層異步教學應用研究，對大幅度提升課堂教學效率與效果，促進學生全面發(fā)展等方面有重要作用。在教學實踐中，教師應結(jié)合授課內(nèi)容與目標，以及學生不同階段的認知特點與需求，靈活運用分層異步教學法來設(shè)計教學活動。

參考文獻：

[1]“小學數(shù)學分層異步教學策略研究”課題組.小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006（11）：57-60.

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