李保福

摘要：要想有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，其最基本的前提即為切實(shí)明了科學(xué)探究的內(nèi)涵和真諦，如此才能在探究教學(xué)遵循正確的指導(dǎo)原則。本文從《從一到無窮大》這本著名科普著作中所蘊(yùn)含的探究的內(nèi)涵出發(fā)，探討了高中物理探究學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)基本的實(shí)施原則，分別為引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷探究過程、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究教學(xué);從一到無窮大;個人心得

科學(xué)探究是高中階段物理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素之一，如何在探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)是當(dāng)前的熱門話題。而要想有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，其最基本的前提即為切實(shí)明了科學(xué)探究的內(nèi)涵和真諦，如此才能在探究教學(xué)中觸摸到其根本和實(shí)質(zhì)，并遵循正確的指導(dǎo)原則。筆者曾在讀《從一到無窮大》這本著名科普著作的過程中獲得過一些這方面的啟示，下面整理成文，以供讀者參考。

一、從《從一到無窮大》看探究的真諦

《從一到無窮大：科學(xué)中的事實(shí)和臆測》是當(dāng)今世界最有影響的科普經(jīng)典名著之一，自其面世起，直接影響了眾多的科普工作者。該書以生動的語言介紹了20世紀(jì)以來科學(xué)中的一些重大進(jìn)展，先漫談一些基本的數(shù)學(xué)知識，然后用一些有趣的比喻，闡述了愛因斯坦的相對論和四維時空結(jié)構(gòu)，并討論了人類在認(rèn)識微觀世界（如基本粒子、基因）和宏觀世界（如太陽系、星系等）方面的成就。但筆者作為一名物理教師，從而自身而言感受最深的還是其中所蘊(yùn)含的關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)涵。何謂探究？簡單地說即為“探索研究”，其目的是為了尋找答案、解決問題。而科學(xué)探究或科學(xué)研究，則主要是指對自然界或社會的一種具有理論指導(dǎo)的系統(tǒng)性的探索活動，其目的為發(fā)現(xiàn)、展現(xiàn)、描述和歸納總結(jié)事物內(nèi)部的規(guī)律性以及其與外部事物之間的相互聯(lián)系。其基本特征是，采取有序和可重復(fù)的流程，簡化或提煉研究對象的形式或規(guī)模，在一定的理論基礎(chǔ)上有邏輯地進(jìn)行展現(xiàn)、解釋、推測?？茖W(xué)探究的方法和手段包括觀察、設(shè)問、實(shí)驗(yàn)、推理、比較、歸納、應(yīng)用等。無疑地，一個人要想形成一定的科學(xué)探究素養(yǎng)，必須要經(jīng)常地使其思維切實(shí)經(jīng)歷探究過程，只有真正投入進(jìn)入，方知其中真味，這有些類似于實(shí)踐出真知的道理;而經(jīng)常進(jìn)行如此鍛煉，直至養(yǎng)成一種內(nèi)在的科學(xué)探究精神，方可說是登堂入室。由此而言，在物理學(xué)科探究教學(xué)中，也就應(yīng)對此兩點(diǎn)格外重視，并將其作為指導(dǎo)性的基本原則，下面學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)來做進(jìn)一步較具體的探討。

二、高中物理探究學(xué)習(xí)的實(shí)施原則

（一）引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷探究過程

毫無疑問，物理教學(xué)中的科學(xué)探究是有著特定的教學(xué)目標(biāo)的，教師要注意為科學(xué)探究的開展創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提供相關(guān)資料、信息環(huán)境，使學(xué)生在教師的有效導(dǎo)下通過積極思考、主動探索、合作交流等方式獲得實(shí)踐體驗(yàn)，切實(shí)經(jīng)歷探究過程并最終得出探究結(jié)論。因此，教師在科學(xué)探究中的引導(dǎo)作用是無可置疑的。教師要善于利用有效的方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生順利開展探究活動。例如探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。筆者曾采取如下流程：魔術(shù)引入（激發(fā)興趣）——演示實(shí)驗(yàn)（總結(jié)產(chǎn)生感應(yīng)電流條件——切割磁感線）——重溫法拉第實(shí)驗(yàn)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步探究產(chǎn)生感應(yīng)電流條件）——引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)（磁通量的變化）——學(xué)生利用結(jié)論自制實(shí)驗(yàn)（利用已有器材，設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流）——教師展示其他方法——實(shí)驗(yàn)結(jié)論在生活中的應(yīng)用。這樣，用問題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生合作探究，大大小小的實(shí)驗(yàn)貫穿課堂，使學(xué)生真正經(jīng)歷探究過程從而形成內(nèi)在感悟。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

科學(xué)探究式教學(xué)是與傳統(tǒng)的接受式教學(xué)不同的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅要能夠使學(xué)生理解和掌握知識、技能，還要能促使他們思維開放，形成合格的科學(xué)探究素養(yǎng)，從而為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們知道物理學(xué)知識的形成和發(fā)展過程中折射和反映著科學(xué)精神的積淀過程。我們在引導(dǎo)學(xué)生模擬和經(jīng)歷探究過程時，不但要注重思想和方法的滲透，同時也要注重滲透科學(xué)探究的基本精神，比如崇尚和熱愛科學(xué)、堅(jiān)持和追求真理、勇于懷疑和探索、不懼困難積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔器而不舍、實(shí)事求是一絲不茍、善于合作善于交流等。這些精神品質(zhì)也正是也正是科學(xué)態(tài)度教育的重點(diǎn)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，在探究教學(xué)過程中，教師要善于彰顯和強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動的客觀真實(shí)性，特別是在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，嚴(yán)格按照正確的程度規(guī)范操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時要帶有目的性和計(jì)劃性，實(shí)事求是地記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己的已有認(rèn)知出現(xiàn)矛盾時，更要一絲不茍積極探索，通過合理質(zhì)疑和深入分析找出原因，從而最終獲得正確結(jié)論。

綜上所述，本文首先簡要闡述了科學(xué)探究的內(nèi)涵和特征，在此基礎(chǔ)上探討了高中物理探究學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)基本的實(shí)施原則，分別為引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷探究過程、注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。當(dāng)然，高中探究教學(xué)是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線教學(xué)工作者結(jié)合實(shí)踐不斷積極探索和總結(jié)。本文一些淺見，愿與同仁交流。

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