曾娜

摘要：思維導(dǎo)圖主要是通過圖文并重技巧的靈活引用，為學(xué)生更生動、直觀地呈現(xiàn)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對閱讀、記憶，以及思維規(guī)律特點(diǎn)充分引用，由此來全面挖掘?qū)W生各方面潛能的一種教學(xué)方式。其既可以引導(dǎo)學(xué)生更輕松、高效地掌握各章節(jié)的知識點(diǎn)，完善知識體系的科學(xué)構(gòu)建，也能夠?yàn)槠渲蟮膶W(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;實(shí)踐分析

1思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是用一個由點(diǎn)到面，逐級細(xì)化的發(fā)散式信息記憶途徑。思維導(dǎo)圖的特征有三個。首先，思維導(dǎo)圖注重簡化圖形符號的運(yùn)用，將信息用圖形符號代替可以增強(qiáng)人們的記憶，人腦在處理圖形符號時因其簡單、形象而易于被人們接受。其次，作為一個成功的思維導(dǎo)圖，必須要提煉出信息的一些關(guān)鍵詞，由關(guān)鍵詞來引發(fā)人們對相關(guān)信息的聯(lián)想，這個核心的詞匯具有提示人鬧反應(yīng)信息的作用。最后，作為一個完整的思維導(dǎo)圖，需要將不同層級的關(guān)鍵詞用不同的顏色表示出來，以不同顏色表示不同信息可以有效的對人腦進(jìn)行刺激，為人們的記憶提供了便利。

2思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖僅僅依靠一些簡單簡潔的語言、關(guān)鍵詞、圖像和必要的線條，將整章或整本書聯(lián)系起來進(jìn)行有效的分析和總結(jié)，并通過簡單直觀的視角規(guī)劃關(guān)鍵知識和內(nèi)容。同時，思維導(dǎo)圖還快速的地促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解和記憶，有效地提高了記憶的效率和時間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)。此外，思維導(dǎo)圖還可以有效銜接各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，使整個學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)、連貫，從而有效地增加記憶思路，提高學(xué)生分析能力、記憶能力和學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，教師可以對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行指點(diǎn)和評價，以便更好地了解學(xué)生知識掌握的情況，并針對一些問題進(jìn)行關(guān)注，對一些容易混淆和錯誤的地方進(jìn)行合理化重點(diǎn)指導(dǎo)。

2.2思維導(dǎo)圖梳理生物課程知識點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)可以快速整理知識，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。例如：細(xì)胞中的無機(jī)物，可以利用思維導(dǎo)圖的方式先做個大框架去把要學(xué)的課程，整理上，如：細(xì)胞中的水，延伸知識就是把細(xì)胞中的水的含量進(jìn)行一個框架延伸。如：存在形式分為結(jié)合水和自由水，通過這兩種存在形式，在延伸出兩者的功能。如：結(jié)合水：是細(xì)胞機(jī)構(gòu)的重要組成部分;自由水：是參與生物的化學(xué)反應(yīng)，為細(xì)胞提供液體環(huán)境，運(yùn)輸營養(yǎng)物質(zhì)與代謝物，細(xì)胞內(nèi)良好的容器。再從功能延伸出二者的比值關(guān)系。如：自由水：比值大，新陳代謝強(qiáng)，抗逆性弱;結(jié)合水：比值小，新陳代謝弱，抗逆性強(qiáng)，等。以此使課程任務(wù)清晰化，遇到的難點(diǎn)可以特殊標(biāo)記出來，遇到不會的可以把整點(diǎn)用筆記的形式記錄下里，深入研究整理，強(qiáng)化思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力。

3運(yùn)用思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐分析

3.1完善學(xué)生知識體系，拓展生物思維能力

高中生物學(xué)習(xí)通常都需要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識點(diǎn)時，也離不開章節(jié)學(xué)習(xí)的有力支持，而在完成零散知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其合理轉(zhuǎn)化為完整的知識體系。在此過程中，就可以引用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善知識體系的科學(xué)構(gòu)建，給其生物思維的全面激活與進(jìn)一步拓展帶來積極影響。在課堂教學(xué)正式開始之前，教師可以通過思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)引用先串聯(lián)起相關(guān)知識點(diǎn)。這樣既可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠從不同角度來理解、把握所學(xué)知識，對學(xué)習(xí)探究過程產(chǎn)生深刻印象。或者是在教材學(xué)習(xí)結(jié)束之后，基于思維導(dǎo)圖的恰當(dāng)引用來架構(gòu)、整合整本書的知識點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，這樣既可以幫助學(xué)生完善現(xiàn)有知識體系，也能夠?yàn)橹蟮膹?fù)習(xí)鞏固奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如：某教師在圍繞“細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡”設(shè)計教學(xué)活動時，由于每個章節(jié)都需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同的知識內(nèi)容，所以，在完成這一章節(jié)知識的學(xué)習(xí)之后，教師便引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖來完善知識體系架構(gòu)。這樣學(xué)生既可以獲得充足的思考、探究時間，也能夠?yàn)槠浜诵乃仞B(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，教師應(yīng)加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究。

3.2自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生總結(jié)知識要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，通常可以有兩種方式。第一種是老師自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，也就是由老師預(yù)先制作完整的思維導(dǎo)圖，直接拿給學(xué)生去看。這樣的方式好處在于不需要占用課上的時間去慢慢豐富完善思維導(dǎo)圖，不需要同學(xué)們花費(fèi)時間精力去構(gòu)建邏輯，大家直接把老師做好的思維導(dǎo)圖拿過來看就行了。這樣的用法對于一些比較固定的知識要點(diǎn)的梳理有較好的作用，適合于知識點(diǎn)之間聯(lián)系緊密且直觀的類型，適合于在學(xué)新課的時候進(jìn)行應(yīng)用。比如在講到細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這方面知識的時候，考慮到學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)這方面的知識，可能還無法對細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等各方面的概念和結(jié)構(gòu)有一個清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知，老師可以預(yù)先制作出一張思維導(dǎo)圖，并在課后總結(jié)的環(huán)節(jié)將思維導(dǎo)圖投放到黑板上或通過PPT展示，讓同學(xué)們對照思維導(dǎo)圖去鞏固新知識。通過思維導(dǎo)圖，可以明確地對知識點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，細(xì)胞膜的成分、細(xì)胞膜的功能，細(xì)胞質(zhì)的組成、細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能……諸如此類的知識點(diǎn)，以非常清晰簡潔的邏輯線索引導(dǎo)出來，同學(xué)們從視覺上就能對細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)有一個相對完整的認(rèn)知。這樣的思維導(dǎo)圖一般是根據(jù)課程內(nèi)容編排提煉要點(diǎn)構(gòu)成，不需要太復(fù)雜的邏輯線索和思維引導(dǎo)。它不會花費(fèi)老師太多的時間，同時又給學(xué)生接受新知提供了方便，是值得在生物課堂上進(jìn)行應(yīng)用的。

4結(jié)束語：

經(jīng)過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生大腦中對教師要講的內(nèi)容形成了一個框架，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。但是，在運(yùn)用過程中，教師要把握要點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升高中生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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