向明英

摘要：在我國，職校課程設(shè)置中的信息技術(shù)教學(xué)由于能夠拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活受到廣大職校生的歡迎與支持。但是由于職校教師、學(xué)生面臨較大的升學(xué)壓力，職校信息技術(shù)教學(xué)也缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，導(dǎo)致職校教學(xué)對于信息技術(shù)教學(xué)的重視力度不夠。

關(guān)鍵詞：職校信息技術(shù);學(xué)習(xí)質(zhì)量;評價

一、職校信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評價的主要意義

職校學(xué)科學(xué)習(xí)評價是職校學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在給初學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)提供很好的指導(dǎo)作用之外，也能督促職校教學(xué)全方面完成課程任務(wù)。職校信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)不同于職校其他科目，職校信息技術(shù)教學(xué)不在傳統(tǒng)考試范圍之內(nèi)，而且對學(xué)校教學(xué)設(shè)備的要求較高，需要專業(yè)的教師和大量資金的支持。在職校教學(xué)階段開設(shè)除考試科目之外的其他科目能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野范圍，滿足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。在職校信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在卷帙浩繁的理論學(xué)科知識教學(xué)中，接觸計算機新技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)新世界。在職校校園的圍墻中接觸中校園之外的大千世界。

二、目前我國職校信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀分析

（一）對職校信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價重視程度不夠，質(zhì)量評價意識淡薄

計算機誕生幾十年，大范圍普及僅僅十余年，可以說信息技術(shù)課程是一個新興的學(xué)科，并沒有引起學(xué)生、家長、學(xué)校和教育部門的足夠重視，信息技術(shù)作為新興學(xué)科它的教學(xué)模式并沒有形成體系，信息技術(shù)課程的教學(xué)模式和教學(xué)體系仍在探索之中，信息技術(shù)作為職校的小學(xué)科，各方面對它的重視程度明顯不夠，也不考察信息技術(shù)課程，導(dǎo)致信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的建設(shè)力度不夠。

（二）職校信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法不科學(xué)、評價形式單一

因為信息技術(shù)課程是新興的學(xué)科，沒有經(jīng)過時間打磨驗證形成完整、科學(xué)的教學(xué)授課體系，學(xué)校和教育部門對信息技術(shù)的了解程度和重視程度都有限，信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系的建設(shè)之路走得并不平坦，現(xiàn)今的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法有很多，但大多評價方法并不科學(xué)，層次流于表面，沒有對信息技術(shù)課程進行深層次的挖掘，沒有對信息技術(shù)課程的充分認(rèn)識。

（三）質(zhì)量評價技術(shù)不成熟、評價結(jié)果不科學(xué)

在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價中，大多采用試卷形式進行，然而需要注意的而是，信息技術(shù)課程是一門以實際操作進行學(xué)習(xí)的課程，用紙質(zhì)試卷進行考察和對學(xué)習(xí)進行評價勢必不能完全檢驗出信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的程度和教學(xué)的質(zhì)量，這一點與傳統(tǒng)學(xué)科是不一樣的，所以傳統(tǒng)學(xué)科所適用的經(jīng)驗在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中不能適用。

三、職校信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)備老化或損壞

計算機是信息技術(shù)課程必須用到的設(shè)備，而在有些學(xué)校中，計算機購置時間已經(jīng)較長，運行速度和響應(yīng)速度較慢，教學(xué)軟件沒有安裝，使用起來非常不方便，影響教學(xué)質(zhì)量，甚至有些計算機設(shè)備是無法使用的，嚴(yán)重影響信息技術(shù)教學(xué)的進度和質(zhì)量，影響學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。在有些學(xué)校中，因為學(xué)校經(jīng)費所限，信息技術(shù)課程所需的硬件和資源都是能省則省，無法做到對計算機機房的有效維護，在設(shè)備損壞時不能及時維修，影響了信息技術(shù)課程教學(xué)的進行。

（二）學(xué)校信息技術(shù)教師教學(xué)水平參差不齊，態(tài)度不能保證

因為在職校信息技術(shù)并不是所要考察的主要科目，學(xué)校對信息技術(shù)老師的要求并不跟其他學(xué)科一樣要求嚴(yán)格，任課老師的水平參差不齊，信息技術(shù)老師的授課技巧水平不一，很多信息技術(shù)老師上課之前并不備課，并沒有仔細對本門課程進行研究，沒有根據(jù)本門課程特點選擇最合適和恰當(dāng)?shù)谋硎龇椒ê晚樞颍荒鼙ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)課程的效率和效果，很多信息技術(shù)老師并不了解學(xué)生情況，信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量得不到保證，其次因為信息技術(shù)并沒有明確的考試考察標(biāo)準(zhǔn)，有一部分的信息技術(shù)老師態(tài)度有所輕慢，不仔細鉆研和思考如何更好地進行授課，對課程進行敷衍。

四、對職校信息技術(shù)教育評價體系的思考

（一）提高職校信息技術(shù)教學(xué)工作中全體成員的重視程度

想要辦讓學(xué)生、老師、家長、社會都滿意的職校信息技術(shù)課程教育就必須提升教學(xué)工作中全體參與人員對于信息技術(shù)課程的重視程度，想要建立職校信息技術(shù)教學(xué)工作評價體系并真正推行，也必須從提高重視程度入手。在我國，國家教育部門有責(zé)任為職校信息技術(shù)課程編定課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃和具有權(quán)威性和實際契合度的標(biāo)準(zhǔn)教科書。由于職校信息技術(shù)課程在職校教學(xué)中推行時間較短，而且并非升學(xué)考試的必考課程，一切的課程標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)都出于亟待建立的階段。國家教育機構(gòu)的高度重視和牽頭必定會為職校信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價體育的建立起到巨大的推動作用。

（二）實施多元化的評價方式，對學(xué)習(xí)質(zhì)量進行全面評價

改變原本單一的評價方式，實施多元化的評價方式，評價不止面對教師，在教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價的同時，學(xué)生同時也通過實踐操作對自己進行評價，教師通過計算機對學(xué)生的表現(xiàn)進行記錄，為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和信息技術(shù)質(zhì)量評價提供參考，主要對學(xué)生的實踐操作能力、知識的拓展遷移能力和學(xué)生的自我管理與控制能力進行評價，按照信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)范對學(xué)生進行綜合考察和全面評價。

（三）完善評價功能，保證評價結(jié)果的科學(xué)性

信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系是不斷變化和發(fā)展的，在信息技術(shù)不斷更新發(fā)展的同時，必須要保證評價體系的科學(xué)合理性，要對學(xué)習(xí)過程和考察過程進行相應(yīng)的結(jié)合，學(xué)生之間互相了解，上課較為接近，可以進行互相評價來促進共同進步，激發(fā)學(xué)歷熱情，其次通過教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師等方式來使教師對學(xué)生有更多了解，教師也可以從學(xué)生的建議中得到啟發(fā)，通過探索找到新的教學(xué)方法，進行評價功能的完善，保證評價結(jié)果的科學(xué)性。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育不斷深化、推進的教育改革新形式下，完善職校教學(xué)課程設(shè)置中的基礎(chǔ)課程與綜合實踐課程相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生各方面全面發(fā)現(xiàn)的重要突破點?，F(xiàn)行的職校信息技術(shù)教育在發(fā)展過程中遇到了各種阻礙，想要沖破阻礙繼續(xù)發(fā)展就必須從職校信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價角度深入探討。

參考文獻：

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