徐健

摘要：班主任作為一個班級的核心，是學生開展學習與生活的重要引路人，班主任對于學生更好地適應小學階段的學習與生活來說具有非常深遠的影響意義。在新時代要想成為一名優(yōu)秀的小學班主任教師，除了需要擁有較強的管理能力與豐富的知識體系以外，班主任教師還需要以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，不斷汲取新的班級管理理念，對班級管理方法進行不斷的創(chuàng)新，以此推動學生的個性化發(fā)展，從真正意義上實現(xiàn)班級管理的價值。

關鍵詞：新時代;小學班主任;班級管理;創(chuàng)新

引言

小學班主任要將工作的重心放在班級管理上，讓各科教師在班級授課感受到舒心快樂，讓學生在班級里健康快樂的成長。這也就說明小學班主任需要有一顆勇于創(chuàng)新，順應時代潮流的心，不斷進取，投入大量的時間精力在班級管理上。在管理過程中，班主任應該遵從“從學生的角度出發(fā)想問題”常用換位思考的方法，從而達到與學生做朋友，把學生當家人的完美關系。對此，筆者將從自身的經(jīng)驗出發(fā)，說一說對班級管理工作的看法。

1小學班主任工作的重要性

在小學階段，班主任的重要作用是毋庸置疑的，對小學生未來成長的影響也是深遠的，其重要性主要體現(xiàn)在：一是對于小學生身心健康的影響。小學生天性活潑好動，心智發(fā)育尚不成熟，因此，班主任的正確引導與積極啟蒙，有助于小學生樹立正確的認知，促其身心向健康方向發(fā)展。二是對于小學生綜合素質養(yǎng)成的影響。班主任的教育與管理涉及方面較廣，如對小學生的德育、對于班風建設的管理以及班級日常管理，在這一過程中，小學生始終身處班級環(huán)境之中，班主任的教育與管理是潛移默化，由淺及深的，因此，對于小學生綜合素質培養(yǎng)影響是深遠的。

2新時代小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新所存在的問題

2.1忽略了學生的主體地位

在小學班級管理過程中，很多班主任教師并沒有考慮學生的實際學習成長需求，只是依照自己對學生的觀察制定相應的班級規(guī)章制度，讓學生嚴格按照自己所制定的制度接受管理。這樣的班級管理嚴重地忽略了學生的主體地位，不僅很容易激發(fā)學生的逆反心理，無法讓管理效果達到最佳，而且會影響到師生和諧關系的構建，嚴重阻礙到班主任教師今后班級管理工作的順利進行。

2.2忽略了學生之間所存在的個體差異

很多教師為了公平起見，在小學班級管理過程中會對每一個學生一視同仁，實施著統(tǒng)一的班級管理模式。但是每一個學生的生活環(huán)境與成長經(jīng)歷不同，他們的個性特點與心理承受能力也存在著一定的差異，教師這種統(tǒng)一的班級管理模式就無法顧及每一個學生的心理成長需求。因此，為了實現(xiàn)新時代小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新任務的高效完成，教師就一定要立足于實際，結合新時期學生的實際特點進行管理教育，以此保證班級管理教育的質量。

3新時代小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新的策略

3.1班主任要為學生做好榜樣

在對班級事務進行管理時，班主任具有非常重要的作用。對于小學生來說，由于受到年齡的影響，他們會不自覺地模仿身邊的人以及事物。因此，班主任的一舉一動都可能會成為學生模仿的對象。這就要求班主任在管理班級時，嚴格要求自己，為學生做好榜樣。例如，班主任需要嚴格遵守學校的規(guī)章制度，在工作時不能出現(xiàn)遲到早退的現(xiàn)象。同時，班主任還需要經(jīng)常與班上的學生溝通和交流，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習或生活中遇到的問題。

3.2班主任要制定合理的班級管理制度

科學合理的班級管理制度不僅可以營造良好的班風，還能讓學生在良好的氛圍下學習成長。因此，小學班主任要制定合理的班級管理制度，并督促學生嚴格遵守。在制定班級管理制度時，班主任需要注意以下兩個方面的問題：一方面，班主任要實現(xiàn)班級管理方式的民主化，也就是讓每位學生都能加入班級的管理工作中，這不僅可以讓小學生獲得鍛煉自己的機會，還可以提升他們自身的綜合能力。另一方面，班主任可以根據(jù)學生特點制定相應的激勵機制，對于達到目標的學生，班主任要及時給予獎勵，在培養(yǎng)學生學習意識和積極性的同時提升班級管理效率。

3.3新時期小學班主任角色的重新定位

伴隨新課改的深入與社會發(fā)展，對于人才的需要也發(fā)生了很大的改變，而小學正是打基礎的關鍵時期，如何順應時代要求，發(fā)揮好班主任啟蒙者、教育者、服務者、管理者作用，是需要小學班主任著重思考與尋求突破的重要問題。新時期教育的重點是針對學生的素質教育，這既關乎小學生良好品行的養(yǎng)成，又關乎小學生綜合學習能力的提高，因此，作為班主任，在新時期教育中，單打獨斗是不行的，需要通過發(fā)揮橋梁紐帶作用，一方面加強與所有任課教師的聯(lián)系與溝通，相互配合，形成合力，助推所在班小學生在快樂學習中進步成長;另一方面要加強與學生家長的溝通交流，全面掌握小學生在家的日常表現(xiàn)與學習狀況，針對問題，與家長共同配合，強化對小學生教育、引導的力度，增強小學生學習的積極性與良好習慣養(yǎng)成的自主性;同時，面對新時期的教育要求，作為班主任，要樹立與時俱進的教育理念，不斷加強自我學習，通過自我人格魅力的提升與教育能力的提升，促進所在班級小學生健康成長。

3.4因材施教，保證班級整體學生的健康成長

每一個小學生都具有自己獨特的鮮明個性特點。在小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新過程中，班主任教師一定要充分地認識到他們之間所存在個性差異，摒棄傳統(tǒng)一刀切式的管理教育理念，在日常班級管理中深入地去發(fā)現(xiàn)學生的各種問題，對學生所出現(xiàn)的各種問題進行因材施教，盡可能地去滿足每一個學生的學習與成長需求，讓每一個學生都能在教師所創(chuàng)建的和諧學習與成長環(huán)境中健康快樂地成長。例如，在日常小學班主任班級管理過程中，班主任教師在對學生進行學習管理時，就可以先與各科的教師進行交流與溝通，了解每一個學生的實際學習狀態(tài)，然后再依據(jù)學生的性格特點進行有針對性的管理引導。如對于一些因貪玩而導致學習成績下滑的學生，班主任教師就可以先指出他在學習中所存在的不足，再給出他們一些中肯的學習建議，讓他們深刻地認識到自己的錯誤，并能夠沿著正確的方向進行改正。

結語

總而言之，小學班主任在班級教育管理中，信賴與觀察、嚴厲與和藹、督促與溝通之間是相輔相成，互相影響，互相促進的。只有信賴，沒有觀察，會使班級管理變得死板;只有嚴厲，沒有和藹，會使學生與教師漸行漸遠;只有督促，沒有溝通，會使班級管理變得僵硬。及時地與班干部進行溝通，適時地更改教學計劃，以便更好的管理班級。打鐵也要自身硬，不斷的完善自己是你更好的管理班級的最佳途徑。

參考文獻：

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