李鳳鳴

摘要：初中的英語口語交際教學是英語的重要組成部分，教師如果不重視這方面的培養(yǎng)，學生就無法真正運用英語知識，學生也就無法提升自身的交際能力，這對于學生未來的發(fā)展是非常不利的。教師需要創(chuàng)新教學方法、創(chuàng)建教學情境，從而提高學生對于英語口語的掌握。

關鍵詞：初中英語;口語交際;對話訓練;改革

學生口語交際能力是一項長期的教學內容，不能著急，要不斷地鼓勵學生與他人進行交流，運用不同的教學手法，為學生營造一個良好、愉悅的交際環(huán)境，從而提升學生的口語交際能力。

1使用影視資源

隨著電子計算機技術的發(fā)展，當前初中英語課程的教學環(huán)境也向著信息化的方向靠攏，在向學生進行口語交際能力的培養(yǎng)中，英語教師也嘗試從現(xiàn)代教育資源的應用優(yōu)勢出發(fā)，挖掘有利的教育工具，促使學生口語交際能力的有效增長。而英語影視資源無疑是培養(yǎng)初中生口語交際能力的重要資源。在現(xiàn)階段的初中英語課堂中，教師使用影視資源的形式，不僅能為學生進行英語口語表達的學習提供新鮮感，同時可以規(guī)范學生的口語發(fā)音和語調等問題，使得學生在高漲的興趣下，提升練習口語的質量。? 例如，在實際開展口語指導教學的過程中，教師可以將Les Choristes《放牛班的春天》這一影視資源引入課堂中，讓學生基于影片的學習，逐步提升口語交際的能力。在Les Choristes這一影片中包含多處人物對話的場景，在課堂中，教師將該影片播放給學生，讓學生對影片中的內容進行觀賞，并引導學生對影片中的對話進行模仿，促使學生在跟讀的過程中，逐步掌握使用英語進行對話時的語音和語調等，不斷提升學生的口語交際能力。同時，具有豐富內容的影視資源，也能夠點燃學生學習的動力，讓學生更加主動地進行英語口語的學習。

顯而易見，在向學生培養(yǎng)口語交際能力的過程中，教師能夠使用影視資源的形式，為學生提供進行口語學習的資源，讓學生在對影視片段中的人物對話進行模仿中，逐步提升口語交際的能力。

2營造寬容、和諧的英語交流氛圍

為了解決學生不敢開口的問題，教師應為學生營造寬容而和諧的英語交流氛圍，引導學生積極開口講英語。

首先，教師要多鼓勵學生開口，教師在進行示范時可以故意說錯，并向學生說明開口表達時難免會出錯，但是只要多加練習就能減少出錯，會越說越好。同時，在學生口語練習過程中出現(xiàn)錯誤時，教師不能一味地對其進行批評，而應以鼓勵為主，并在學生練習結束后對相關錯誤進行總結，以便學生不斷改正錯誤并提高自身口語水平。其次，教師應鼓勵學生自主探索，在口語練習的過程中更多地進行引導，而不是事事參與的指導，讓學生能夠自由自在地進行交流。

3以單詞和語法為基礎，夯實學生的語言基礎

口語交際涉及聽和說兩個方面，而對其追根溯源都體現(xiàn)在基礎單詞和語法上。所以要想培養(yǎng)學生的口語交際能力，還要夯實學生的語言基礎。首先，在教學過程中狠抓單詞記憶。單詞記憶本身就是一個需要不斷重復不斷鞏固的過程，對于初中生來說相對簡單，但是持之以恒卻難，所以也就需要作為教師的我們起到督促和檢查作用。通過課堂聽寫、階段性檢測等形式，不斷督促學生提升基礎單詞儲備量。另外，還可以結合課本文章教學有目的性地給學生拓展常用單詞，通過前后綴法、聯(lián)想法等引導學生高效記憶單詞。其次，在初中英語教學中語法是重點，口語交際更依賴基礎語法，所以教學中教師要重視學生語法中出現(xiàn)的錯誤。尤其是在課堂教學過程中，不論是進行問題的互動還是結合語境進行討論互動，教師都要注意學生的語法問題，及時糾正和引導，從而為后期正確的口語練習奠定基礎，也為閱讀和寫作打基礎。

4實戰(zhàn)訓練，熟能生巧

課堂中的口語訓練在有教師保駕護航的情況下，學生具備較強的依賴性，獨立培養(yǎng)口語交際能力的意識就有所不足。并且只停留于模仿、示范，對激發(fā)學生自主學習、獨立思考能力也有所欠缺。因此教師需重視提供口語交際的實戰(zhàn)訓練機會，讓學生擺脫對教師的依賴，身處特定實踐情境中依靠自身完成教學目標，促使其理論與實踐的快速融合，并獲得獨特的口語交際實踐經驗，推動其能力飛速發(fā)展，最終達到熟能生巧的效果。

5善于運用信息技術等教學媒體

近年來，越來越多的教學技術手段進入課堂?，F(xiàn)代化技術教學手段可以擴大課堂內容的呈現(xiàn)方式，增強課堂教學的吸引力。所以運用現(xiàn)代的技術手段也非常有利于口語教學。在課堂中，初中教師可以利用多媒體教學方式，綜合使用圖片、文字、音視頻等表達信息，豐富英語教學課堂內容。網(wǎng)絡改變了傳統(tǒng)靜態(tài)的教學方式，學生可以在課堂上通過觀看英語對話視頻進行模仿，從而提升英語口語表達的準確性。學生還可以在課下通過一些英語學習軟件，例如“百詞斬“英語流利說”等進行線上英語對話，這樣可以鍛煉學生的口語表達能力。教師還可以組織學生觀看一些國外的電影或者紀錄片等，然后觀看后用英文和學生交流，問學生一些問題或者讓學生用英文談談自己的感受。這樣一來，學生可以在觀影過程中提高英語聽力、學習西方文化，又能夠學習正確發(fā)音，觀后的英語交流更是訓練了口語。

6開展生活化的口語交際對話訓練

生活化的教學正是將英語語言的工具性和實踐性充分體現(xiàn)出來，是讓學生在實踐活動中訓練提升口語水平的重要途徑。教師在組織口語交際對話活動的時候，會結合初中生的生活環(huán)境、認知能力去選擇話題。例如“What’s your favorite practice in summer holiday？”或者“Maybe you can tell me something interesting in your home”。通過這樣生活化的話題，學生更容易結合實際從而找到素材和內容，不至于因為語言空洞、閱歷不足無話可說。有時候為了幫助學生拓展思路，我會先讓同學們嘗試用漢語來交流相應的話題，然后用英語復述一遍剛才的對話。在這里，漢語的應用是作為英語交談的啟發(fā)，而英語則是作為漢語的翻譯和語義表達的轉化。這樣在一定程度上降低了口語交際的難度，同時又不局限口語交際內容的多樣性，是一種非常有效的口語教學方式。

結語

總的來說，英語口語交際是學生在掌握英語基礎知識后一種外在綜合能力的體現(xiàn)。而培養(yǎng)學生的這種能力，就要從點滴做起，堅持不懈。教師不僅要在課堂上對學生進行指導和訓練，而且還要給學生多多提供機會，搭建口語交際的平臺，多管齊下。只有這樣，才能更加有效地提高學生的英語口語水平。

參考文獻：

[1]宋麗穎.如何在中學階段通過培養(yǎng)學生的口語能力增強學生的語感[J].黑龍江科技信息，2007（02）.

[2]鐘陽娟.淺論如何提高初中口語教學的有效性[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（4）.