權(quán)宇

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化成為當(dāng)今時(shí)代發(fā)展趨勢，我國與世界各國的交往日益緊密，社會(huì)急需大量的精通外語、通曉各國文化習(xí)俗等的專業(yè)性人才，英語作為一門國際化語言，重要性可想而知。眾多高校英語專業(yè)采用“混合式”的教學(xué)方式，即傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式相結(jié)合，培養(yǎng)出一批適合時(shí)代發(fā)展的、高素質(zhì)的英語國際化人才。本文對(duì)“混合式”教學(xué)模式下的英語國際化人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，對(duì)其實(shí)行的必要性、目前英語國際化人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于出現(xiàn)的問題適當(dāng)?shù)亟o與一定的策略，希望能起到一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;英語;國際化;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）03-0117-02

一、“混合式”教學(xué)模式下英語國際化人才培養(yǎng)研究的必要性

（一）“混合式”教學(xué)模式下英語國際人才培養(yǎng)研究的必要性

教師教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教學(xué)的主要形式，教師在教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致其只關(guān)注于自己授課，忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)注。這一行為不僅僅會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生感覺英語教學(xué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性差、效率不高，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，造成啞巴英語，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。如今，地球村的到來，國際交流日益頻繁，英語作為國際性語言，重要性可想而知。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)下的學(xué)生英語的聽說能力有所不足，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代教育發(fā)展趨勢，勢必進(jìn)行改革。

“混合式”教學(xué)模式是當(dāng)今教育發(fā)展的結(jié)果，是綜合運(yùn)用各種不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段、應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，在合適的時(shí)間采用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合與補(bǔ)充，體現(xiàn)了素質(zhì)教育觀下的教師指導(dǎo)性、學(xué)生主體性地位。

“混合式”教學(xué)模式下的英語國際化人才培養(yǎng)，通過線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相混合、學(xué)與習(xí)相混合、學(xué)習(xí)與工作相混合等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效性[1]。學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，有利于培養(yǎng)一批社會(huì)需要的英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）培養(yǎng)英語國際化人才的必要性

地球村已成為時(shí)代發(fā)展趨勢，各國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等交流日益頻繁，英語作為一門世界性語言，對(duì)于眾多高校來說培養(yǎng)英語國際化人才變得越來越重要。高校培養(yǎng)英語國際化人才適應(yīng)了改革開放的國家政策，一定程度上培養(yǎng)了一批國際視野開闊、通曉國際規(guī)則、能夠積極參與國際化事業(yè)及國際化競爭的人才，滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求。不僅提高了學(xué)生的知識(shí)能力，還提高了學(xué)生的跨文化交流能力、組織協(xié)調(diào)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的體現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“混合式”教學(xué)模式下的英語國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生國際交流機(jī)會(huì)欠缺

目前高校國際交流的機(jī)會(huì)只有交換生這種渠道，且必須品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生才有資格，名額有限。當(dāng)今“混合式”教學(xué)模式下的英語國際教育，由于資源等條件有限，部分學(xué)生不能與國外優(yōu)秀專家、知名教授很好的交流，國際視野及國際知識(shí)不足。

（二）與國際社會(huì)發(fā)展脫節(jié)

成立于1950年國際大學(xué)協(xié)會(huì)指出，高等教育國際化是指把跨地區(qū)跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研工作和社會(huì)服務(wù)等重要功能相互結(jié)合的過程[2]。根據(jù)這一高等教育國際化的內(nèi)涵，反觀目前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，與其離之甚遠(yuǎn)。我國目前高校英語國際化人才培養(yǎng)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，引進(jìn)眾多外教進(jìn)行教學(xué)，但忽略了其他國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等傳輸，國際性作用明顯不足。

（三）高校教育國際化不夠重視

“混合式”教學(xué)模式下的英語國際化人才培養(yǎng)，對(duì)眾多高校的國際化程度要求極高。目前部分高校國際化能力不足，只重視培養(yǎng)英語專業(yè)性國際人才，忽視對(duì)國際強(qiáng)國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的教育。這一行為直接影響了高校的教育理念和教育體系的頂層規(guī)劃，間接決定了國際化英語專業(yè)的開設(shè)課程及教師配置，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生國際競爭力不夠，不利于培養(yǎng)全方面國際性人才。

三、“混合式”教學(xué)模式下的英語國際化人才培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)英語國際化人才培養(yǎng)系統(tǒng)的設(shè)置

人才培養(yǎng)對(duì)于任何一個(gè)時(shí)代來說都是一個(gè)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)，國際化人才培養(yǎng)系統(tǒng)的建設(shè)決定著英語國際化人才的發(fā)展方向。因此，英語國際化人才培養(yǎng)需要一套完備的系統(tǒng)。制定國際化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)國外先進(jìn)教育理念，完善國際化課程體系，確定全面的國際化人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該緊抓軟硬件的建設(shè)，從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、模式等方面入手，積極營造出英語人才培養(yǎng)的國際化環(huán)境氛圍。如此，才能更好地實(shí)現(xiàn)英語人才培養(yǎng)的國際化。

（二）加強(qiáng)學(xué)生雙向國際專業(yè)交流

1978年改革開放以來，我國一直奉行對(duì)外開放。尤其現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)全球化熱潮高漲，對(duì)外開放已變得不可阻擋。因此，眾多高校也應(yīng)順應(yīng)如今開放局勢，加強(qiáng)與國際高校之間的交流與合作，在交流過程中，使學(xué)生明白自己的優(yōu)勢和不足，取長補(bǔ)短，形成國際化的思維方式，完整的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)。反過來，學(xué)生的思維等特點(diǎn)又促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴望，不得不進(jìn)行國際交流，循環(huán)往復(fù)，為學(xué)生提供更加廣闊的英語國際化教學(xué)平臺(tái)。

加強(qiáng)學(xué)生的雙向國際專業(yè)交流，高校之間可加強(qiáng)合作，設(shè)置眾多交換生名額，通過交換生的形式將本校的思想文化、思維等傳遞出去，將國外的文化、教學(xué)方式等引進(jìn)來。高校還應(yīng)積極尋求政府的資金等方面支持，政府和高校合力，設(shè)立類似中國國際教育年會(huì)、歐洲牽頭的國際教育協(xié)會(huì)、美國牽頭的國際教育工作者協(xié)會(huì)等組織，為學(xué)生提供更多的國際交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語口語等能力，讓每個(gè)學(xué)生都能成為英語國際化人才[3]。在時(shí)間的選擇上，高?？蛇x擇寒暑假或是比較寬松、持續(xù)性比較長的時(shí)間段來組織大大小小的各種合作交流項(xiàng)目，讓學(xué)生在交流中有所收獲，有所提高。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化國際意識(shí)

傳統(tǒng)英語教育觀念是指以高校教師為中心，不具備詳細(xì)的國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教育發(fā)展基本目標(biāo)不明確。因此已不適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展潮流，撅棄保守落后的觀念，強(qiáng)化國際意識(shí)，可從兩方面入手：

第一，轉(zhuǎn)變教師觀念，強(qiáng)化教師國際意識(shí)。可制定一系列措施來增加外教的比例，通過與國外優(yōu)秀高校合作，高校優(yōu)秀教師交流等形式，盡量多給教師提供學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)并借鑒國外英語優(yōu)秀教師的教學(xué)理念及方法，不斷提高教師的教研能力與教學(xué)水平。甚至在條件許可的情況下，還引進(jìn)國外知名教授授課，提高授課內(nèi)容的知識(shí)性、前瞻性、趣味性或引進(jìn)國際先進(jìn)專家在國內(nèi)開展講座等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的國際化視野和競爭力，共同培育出具有國際化水平和國際化視野的英語專業(yè)性人才。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，強(qiáng)化學(xué)生國際意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮其自主性，挖掘?qū)W生的潛能，提升英語學(xué)習(xí)的熱情，從了解到熟知，再到欣賞各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化，通過國際間的溝通交流，進(jìn)而提升自己的國際意識(shí)。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)掘棄舊有的課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，上課積極提出問題，課下積極尋求問題的解決辦法，珍惜學(xué)校組織的國際交流的機(jī)會(huì)并善于把握，提升自己的英語國際能力，增強(qiáng)國際意識(shí)，拓展國際視野，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。

（四）修訂人才培養(yǎng)方案

目前，我國眾多高校大學(xué)英語教育依然采用分級(jí)培養(yǎng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)我國高校英語教育的發(fā)展起著積極作用。但如今，隨著經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來，分級(jí)培養(yǎng)模式已不適合當(dāng)今教育發(fā)展趨勢，國家和地區(qū)高校都急需一批能夠勝任各種需求的個(gè)性化英語國際化人才，因此，需要制定個(gè)性化人才培養(yǎng)方案。個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，有利于對(duì)學(xué)生個(gè)性及特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，符合當(dāng)今時(shí)代多樣化的人才需求[4]。

國際化視野要求將跨地域、跨文化的國外教育理念融入到英語教學(xué)中來，適當(dāng)增加一些海外文化課程，讓學(xué)生能夠更好地了解全球經(jīng)濟(jì)體系下的文化多元性。同時(shí)，適當(dāng)引入國外優(yōu)秀教材，一方面可為教師授課提供理論支撐，另一方面也讓學(xué)生了解了更多相關(guān)學(xué)科的國際前沿知識(shí)。教師在制定教學(xué)大綱中也可借鑒國外優(yōu)秀高校、教師的經(jīng)驗(yàn)，形成具有自己特色的國際化教學(xué)大綱。如此，才能培養(yǎng)出合格的、國際需要的英語專業(yè)性人才。

四、結(jié)語

英語作為一種國際通用型語言，國際化人才培養(yǎng)本身就具有極強(qiáng)的研究價(jià)值及可塑性。對(duì)其研究能夠幫助人們更好地認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代英語國際化人才發(fā)展方向，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)、知識(shí)廣的英語國際化人才?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式下的英語國際化人才培養(yǎng)，有其研究的必要性及重要性。傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，將通識(shí)教育的理念貫徹到大學(xué)英語教學(xué)過程中，完善課程體系設(shè)置，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建英語國際化人才素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下大學(xué)英語課程體系，是未來英語國際化人才培養(yǎng)的重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹德明.高等外語院校國際化外語人才培養(yǎng)的若干思考[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（3）：1-5.

[2]黃輝輝.服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的外語通識(shí)課程體系建設(shè)[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（4）：104-111.

[3]丁進(jìn).淺析國際化人才的定義[J].人才資源開發(fā)，2010（3）：29-30.

[4]趙立憲.什么是國際化人才的關(guān)鍵特征[J].國際人才交流，2013（7）：55.

（責(zé)任編輯：李凌峰）