趙素君

摘 要：形成性評價作為教學(xué)評價系統(tǒng)的重要模式之一，在高職英語精品在線課程建設(shè)中占據(jù)重要位置。如何構(gòu)建高效的形成性評價體系成為高職英語教學(xué)研究的重點。本文以浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱：本校）高職英語精品在線課程建設(shè)為依托，結(jié)合高職英語精品在線課程建設(shè)與教學(xué)的現(xiàn)狀，從建設(shè)精品在線課程的要求出發(fā)，針對性地提出形成性評價體系設(shè)計方案與實施措施，構(gòu)建線上+線下雙線共存，科學(xué)合理的全方位多元化的高職英語形成性綜合評價體系。

關(guān)鍵詞：高職英語;精品在線課程;形成性評價;線上+線下

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0205-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的不斷深入，高職院校的英語精品在線課程建設(shè)已取得顯著成果，與之對應(yīng)的教學(xué)評價體系也需要作出相應(yīng)的改革與完善，使得精品在線開放課程和形成性評價體系有效地融合，更科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而增強教學(xué)評估的可信性和實效性。因而，突破傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，探索更具針對性、更富多元化的全方位評價體系，是高職英語教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。

一、高職英語精品在線課程建設(shè)

要想構(gòu)建基于精品在線課程的高職英語形成性評價體系，首先需要結(jié)合當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀、高職學(xué)生的學(xué)情等方面的因素，明確精品在線課程建設(shè)的指導(dǎo)思想與要求。精品在線課程建設(shè)的指導(dǎo)思想主要是把公共基礎(chǔ)英語課程與專業(yè)課程相融合，共享好的課程資源，并轉(zhuǎn)變高職英語人才培養(yǎng)模式，做好翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備工作。從精品在線課程建設(shè)的要求來看，包括兩個方面：一是內(nèi)容要求。高職英語精品在線課程應(yīng)包含英語課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，包括知識點、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、對應(yīng)的崗位能力等，而且還應(yīng)有適合高職學(xué)生學(xué)情的簡單易操作的網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境。二是課程資源要求。高職英語精品在線課程以課程資源共享為目標(biāo)，為高職學(xué)生提供高質(zhì)量的課程資源以及基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源。形成性評價體系構(gòu)建需要從這個指導(dǎo)思想與要求出發(fā)，盡可能地突出評價過程的動態(tài)性和發(fā)展性、評價主體的多元性、評價內(nèi)容多樣性、評價方式的豐富性、信息反饋的及時性等特征。

二、形成性評價體系

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國的評價學(xué)專家斯克里芬（Striven M）于 1967 年在其著作《評價方法論》中第一次提出形成性評價。美國教育學(xué)家布魯姆（Bloom）最早在課堂教學(xué)中應(yīng)用形成性評價，使現(xiàn)代教育評價理論得到進一步發(fā)展。Black 和William在Bloom的基礎(chǔ)上，提出形成性評價的評價優(yōu)勢，即能夠被教師和學(xué)生用作反饋，并且調(diào)整教與學(xué)的活動。Osmundson提出了形成性評價是一種動態(tài)的交互過程，即通過教師評價，學(xué)生和同伴評價來連續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程性評價。這一觀點反映了形成性評價與教學(xué)的密切關(guān)系，已逐漸成為教學(xué)評價的重要手段。

國內(nèi)的很多英語教育專家也在形成性評價的研究上取得了一些成果。羅少茜將形成性評價介紹到了中國的英語課堂中。2014年，羅少茜等將二語課堂中的形成性評價定義為這是一種以評價為導(dǎo)向的課堂活動范式，并能對教和學(xué)進行調(diào)整。連益芝在綜合英語教學(xué)中采用觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、檢查讀書筆記等方式，初步探討了形成性評價體系的評價方式。綜合以上國內(nèi)外的相關(guān)研究成果可以發(fā)現(xiàn)，研究重心以理論研究為主，以高職教育的移動化教學(xué)為研究背景的少之甚少。

（二）當(dāng)前高職英語形成性評價體系分析

要想基于高職英語精品在線課程構(gòu)建具有針對性的形成性評價體系，需要對當(dāng)前高職英語教學(xué)過程中的教學(xué)評價體系進行分析。筆者在半年前對任課班級進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷257份，回收有效問卷248份。部分顯示結(jié)果分析如下：

從上述圖表1所示分析，可見當(dāng)前高職英語形成性評價指標(biāo)單一性。教學(xué)評價指標(biāo)75%是以期末考試為主、輔以平時作業(yè)成績，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考核，只注重結(jié)果，輕視過程。從圖表2所示分析，形成性評價體系中評價主體單一性。多以教師為主要評價主體，教師的評價具有較高的權(quán)威性，整個教學(xué)評價形式突出他評，忽視了學(xué)生的自評，導(dǎo)致評價主體過于單一。同時，形成性評價體系中評價方式也單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和自身學(xué)習(xí)能力的評價，這樣的評價方式不能突出學(xué)生的個體性與差異性。這樣單一的評價方式也不能很好地發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵、改進與發(fā)展功能。因而，當(dāng)前高職英語形成性評價體系迫切需要改革。

三、基于精品在線課程的高職英語形成性評價體系構(gòu)建與實施

（一）形成性評價體系的構(gòu)建

1.形成性評價體系評價目的的確定

結(jié)合本校高職英語精品在線課程《Jack職場蛻變記》的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定這一評價目的。這一評價貫穿線上+線下的整個教學(xué)活動，為整體性教學(xué)提供反饋，宏觀上調(diào)整線上+線下的教學(xué)活動;這一評價為學(xué)生個體提供個性化反饋，連續(xù)監(jiān)控個體學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，促進個體有目的進行學(xué)習(xí);這一評價為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度服務(wù)，幫助學(xué)生提高英語的應(yīng)用交際能力。

2.形成性評價體系評價主體的確定

基于本校高職英語精品在線課程，評價主體要在線上和線下同時發(fā)揮評價功能。在線上評價中，有各階段各模塊學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)自我測驗、學(xué)習(xí)次數(shù)等網(wǎng)絡(luò)評價，有教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記和討論方面的教師評價，還有線上合作學(xué)習(xí)，同伴互評的同伴評價和小組評價，更有個體對線上學(xué)習(xí)的自我提高，對錯題的自我反饋，對學(xué)習(xí)策略等調(diào)整的個體學(xué)習(xí)評價。在線下評價中，更是教師和學(xué)生群體，學(xué)生個體共同參與的評價主體[1]。教師不僅僅通過學(xué)生的書面小測、口語測驗、期末考試來進行教師評價，更需要結(jié)合課堂內(nèi)的教學(xué)活動，使學(xué)生團體和個體共同參與，開展多元性評價。

3.形成性評價體系評價指標(biāo)與方式的構(gòu)建

基于本校高職英語精品在線課程的形成性評價體系，評價指標(biāo)不僅要包含期末考試成績的定量評價，還應(yīng)包括“態(tài)度/過程”這類的定性評價。堅持定量與定性相結(jié)合的原則，充分體現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化和評價方式的豐富性。

如上圖3所示，對于“成績/分數(shù)”這類的定量評價，從三個不同的維度進行，即線上各模塊內(nèi)容的階段性測驗分數(shù)、線下各模塊內(nèi)容的階段性測驗分數(shù)、口語測試的不同評價主體的綜合分數(shù)。對于“態(tài)度/過程”等學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的定性形成性評價，也是從線上+線下各個維度設(shè)立評價指標(biāo)和確定評價方式。線上的學(xué)習(xí)是采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊監(jiān)督學(xué)習(xí)相結(jié)合。從學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性、線上自主學(xué)習(xí)的頻率來確定學(xué)習(xí)態(tài)度的指標(biāo);從視頻觀看的長度、參加模塊測評的次數(shù)、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動發(fā)帖等來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)筆記和網(wǎng)絡(luò)評分來綜合反映學(xué)生線上的學(xué)習(xí)效果。線下的定性評價指標(biāo)分為線下課內(nèi)評價和線下課后評價。線下評價指標(biāo)是基于線下師生教與學(xué)的課內(nèi)活動和課后團隊合作任務(wù)來設(shè)立。在課內(nèi)，開展各種課內(nèi)活動，課堂問答討論、小組辯論、主題問卷報告展示等進行評價。課后團隊任務(wù)，從團隊合作、任務(wù)完成質(zhì)量等指標(biāo)進行評價。

（二）形成性評價體系的實施

1.形成性評價體系的實施原則

形成性評價體系在線上+線下教學(xué)實施過程中，需遵循以下原則：

第一，評價主體的多元性原則。評價的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生個體、學(xué)生團隊，還包括教學(xué)系統(tǒng)（線上平臺）的客觀評價。教師在形成性評價過程中需要引導(dǎo)、組織、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指標(biāo)的各項內(nèi)容，進行客觀公正的評價，不能對評價產(chǎn)生權(quán)威性作用。不同的評價主體，不斷交互發(fā)揮作用，形成自我評價、同伴評價、教師評價與網(wǎng)絡(luò)評價的綜合評價。

第二，評價方式的豐富性原則。在模塊主題內(nèi)容的指導(dǎo)下，根據(jù)評價指標(biāo)的維度，變化各種評價方式，并用評價來反饋指導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，評價過程的動態(tài)性與發(fā)展性原則。在形成性評價中應(yīng)注重動態(tài)性，考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，以及在學(xué)習(xí)中的進步情況等。要尊重學(xué)生的個體差異，客觀真實地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

第四，信息反饋的及時性原則。在每節(jié)課或每個階段性教學(xué)任務(wù)完成后，要及時進行信息反饋，包括教師向?qū)W生展示其學(xué)習(xí)成果，學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題等情況。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時更新教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮評價指導(dǎo)后期教學(xué)的功能。

2.形成性評價體系實施效果分析

本校高職英語精品在線課程已開展了兩年多，在形成性評價體系的實施上積累了很多經(jīng)驗。筆者對實施形成性評價體系一個學(xué)期的在校學(xué)生，從定性和定量的層面對其英語學(xué)習(xí)情況進行分析：

第一，定性分析層面。通過隨機訪談的形式，從不同班級隨機抽取男女生各5名，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀方面入手進行訪談。學(xué)生表示學(xué)習(xí)積極性明顯提升，認為評價指標(biāo)內(nèi)容多樣性和全面性更利于學(xué)習(xí)成績的評定。同時，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有所增強。

第二，定量分析層面。精品課程在線平臺的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的測驗和考試完成進度和分數(shù)都有顯著提升，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)行為與能力有明顯改善。

因而，基于精品在線課程的形成性評價體系，從學(xué)生角度，能夠增強高職學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力[2-3]，并提高日常的高職英語課堂的參與度，培養(yǎng)團隊合作精神。從而對學(xué)生各項技能發(fā)展水平及發(fā)展?jié)摿M行科學(xué)評價，達到培養(yǎng)全面性人才的育人目標(biāo)。同時，這一形成性評價體系也能對教師教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。使得教師在教育教學(xué)過程中，不斷獲取反饋信息，并調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，增強了教學(xué)評估的可信性和實效性，從而提高教師個人教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，并使高職英語教學(xué)活動處于良性循環(huán)之中，實現(xiàn)評促改，教學(xué)相長的最終目標(biāo)。

四、反思與建議

對形成性評價的實施效果進行反思，從而發(fā)現(xiàn)這一評價體系雖然取得了積極的教學(xué)效果，但也存在一些問題。比如學(xué)生的態(tài)度是影響形成性評價結(jié)果的重要因素，在教學(xué)中需充分考慮學(xué)生的實際情況，制定針對性的策略。同時，這一評價存在一定的主觀性，尤其是學(xué)生間的互評主觀性較強，需要在今后的教學(xué)研究中進一步完善指標(biāo)內(nèi)容和評價方式。此外，還需對教師的教學(xué)能力和素質(zhì)進行專項培訓(xùn)，使其能夠適應(yīng)和熟練應(yīng)用這一評價體系。各方要共同努力完善這一評價體系，推動高職英語精品在線課程的教學(xué)改革更好更有效地開展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：林麗華）