鄭燦福

【摘要】在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，教師要注重對班級上的學(xué)困生做好把握，針對性的開展數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)困生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。本文注重從學(xué)困生參與視角入手，針對學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)困生有效地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量

前言

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展，要對數(shù)學(xué)學(xué)困生問題做好有效地解決，改變學(xué)困生學(xué)習(xí)困境，引導(dǎo)學(xué)困生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深對數(shù)學(xué)知識點的理解及掌握，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況來看，學(xué)困生是教學(xué)中一個比較特殊的群體，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)困生對于知識理解存在一定困難，數(shù)學(xué)成績相對較差。通過解決數(shù)學(xué)學(xué)困生問題，能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)工作得到更加全面地開展，促進(jìn)班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

1立足學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

針對于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況來看，一些學(xué)困生雖然在課堂教學(xué)中，與教師進(jìn)行了配合，并且也積極回答教師提出的問題，但是對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及理解效果較差，難以對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行有效地掌握。從數(shù)學(xué)學(xué)困生的情況來看，主要是由于學(xué)困生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，不能夠持之以恒，遇到問題容易出現(xiàn)退縮、畏難心理，影響到了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對于這一情況，教師要對學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)情況做好把握，對學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的偏差問題做好針對性的解決，使學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上，能夠集中注意力，持之以恒，與教師進(jìn)行有效地溝通和交流，對初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效地探究和思考，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性，使學(xué)困生加深對數(shù)學(xué)知識點的理解及掌握[1]。

例如，在開展初中三角函數(shù)知識教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)困生的身心發(fā)展特點，教師注重從學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面入手，使學(xué)困生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性。如結(jié)合三角函數(shù)正弦、余弦、正切、余切知識點，引導(dǎo)學(xué)困生對三角函數(shù)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，把握三角函數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，使初中生對三角函數(shù)知識進(jìn)行對比、辯證學(xué)習(xí)，能夠加深對三角函數(shù)知識點的理解及掌握，減少學(xué)困生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，以提升三角函數(shù)的教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)困生對三角函數(shù)知識點的學(xué)習(xí)及理解效果。

2激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)困生主觀能動性

在對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化過程中，教師要注重突出學(xué)困生的主體地位，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩心理，引導(dǎo)學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行主動地學(xué)習(xí)和主動地思考，以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。在培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣過程中，教師要注重結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)形勢的發(fā)展變化，注重采取形象化的教學(xué)手段，吸引學(xué)困生的注意力，使學(xué)困生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，與教師進(jìn)行有效地互動和交流，以加深對數(shù)學(xué)知識點的理解[2]。在教學(xué)中，教師可以對信息技術(shù)進(jìn)行有效地應(yīng)用，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，幫助學(xué)困生建立起數(shù)學(xué)知識體系，有效地解決學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中存在的困難，充分地發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動性，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。

例如，在初中數(shù)學(xué)幾何證明教學(xué)過程中，學(xué)困生在幾何證明時，感覺無從下手，長此以往，可能使學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，不愿意參加到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。針對于這一情況，教師可以利用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生主動地參與到幾何證明當(dāng)中。在教學(xué)引導(dǎo)時，結(jié)合幾何證明習(xí)題，教師利用信息技術(shù)手段，通過平移、旋轉(zhuǎn)等方式，對求證內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化的教學(xué)，使數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)實踐進(jìn)行結(jié)合，以提升幾何證明的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)困生主動地參與到幾何證明知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

如：圖1中，PA和PB分別與圓O相切，點M在PB上，有OM//AP，MN⊥AP，求證OM與AN相等。

在初中數(shù)學(xué)幾何證明知識教學(xué)時，教師可以結(jié)合題意，利用信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)教學(xué)。通過對OM和AN進(jìn)行移動，從直觀上使初中生認(rèn)識到二者相等。接下來，聯(lián)系題意，把握教學(xué)關(guān)鍵點，進(jìn)行推理證明。如結(jié)合題意，連接OA，OA⊥AP，結(jié)合MN⊥AP，則有MN//OA，加上∠MNP=90°，可得四邊形OMNA為矩形，所以有OM=AN。通過利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀化教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生參與幾何證明的興趣，從而對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)及理解。

3突出個性化教學(xué)評價，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

針對于學(xué)困生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要注重對傳統(tǒng)教學(xué)評價方式進(jìn)行改變，聯(lián)系學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，利用個性化教學(xué)評價，對學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的問題及不足做好針對性的把握，實現(xiàn)對教學(xué)方法的有效改善，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的針對性和有效性，引導(dǎo)學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加有效地學(xué)習(xí)及理解。個性化教學(xué)評價策略的應(yīng)用，注重把握學(xué)困生與正常學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點，對學(xué)困生做好賞識教育，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，引導(dǎo)他們主動地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效[3]。

例如，在日常教學(xué)過程中，教師要對數(shù)學(xué)學(xué)困生予以特殊的關(guān)懷和照顧，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，注重對他們身上的優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮。如有的學(xué)困生雖然數(shù)學(xué)總體成績較差，但是在幾何知識學(xué)習(xí)過程中，卻有著較強的分析能力;有的學(xué)困生在函數(shù)知識學(xué)習(xí)時，能力較強。通過對學(xué)困生身上的優(yōu)點進(jìn)行把握，并對他們予以鼓勵和支持，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生更好地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4結(jié)束語

在對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問題解決過程中，教師要注重突出學(xué)困生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)困生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)及思考當(dāng)中，強化對數(shù)學(xué)知識點的理解及掌握，培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)及理解，提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果，進(jìn)一步提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)初中生更好地成長及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]辛健鵬.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究[J].才智，2020（13）：19.

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[3]王文波.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2020（16）：165.