鄧海莉

摘要：小升初時期對于學生來說是一個非常重要的過渡階段，因為無論是在學習習慣方面還是在學習方法方面，學生都面臨著較大的改變，這些改變，需要他們付出更多的努力和功夫才能順利適應(yīng)。而在語文作文學習中，關(guān)于文章讀寫知識相較于小學時期，都會更上一個臺階，變得更加復雜。這時，作為語文教師，在開展語文作文教學的過程中如果不能做好教學銜接工作，那么，就很容易讓學生對作文學習產(chǎn)生畏難情緒，甚至導致對作文學習的厭學現(xiàn)象。鑒于此，為了有效避免這種情況的發(fā)生，筆者針對學生在小升初的實際情況，對作文教學銜接的教學策略進行深入分析和探討。

關(guān)鍵詞：小升初;作文教學;銜接

學生進入初一學習，做好教學銜接工作對于他們接下來的學習具有十分重要的保障作用。只有打好第一槍，學生才能保持良好的學習信心，在今后的學習中延續(xù)良好的學習狀態(tài)。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多小升初學生在進入初中后，面對更加繁多復雜的初中知識都會顯得吃力，有的學生甚至會出現(xiàn)跟不上教學進度的情況，尤其是在語文作文教學方面表現(xiàn)得十分明顯。針對這種現(xiàn)象，語文教師要積極重視，想法設(shè)法解決這一問題。筆者在農(nóng)村小學從教多年，對于類似問題的體會頗多，下面，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，就農(nóng)村小升初作文教學銜接談一談自己的一些見解。

一、初小銜接作文教學中常見的問題

小學階段的語文作文教學是根據(jù)學生的年齡特征和個性特點量身定做的，因此著重體現(xiàn)簡單和趣味性。語文教師在開展作文教學的時候往往只要教會孩子學會簡單的寫作模仿，順利寫出完整、工整的作文就可以了。因此，在教學過程中，語文教師為了讓學生能夠更好地理解和掌握作文讀寫基本知識，課堂教學速度會盡量放慢。同時，也常常會將作文教學重點放在遣詞造句方面，在文章閱讀理解方面下的功夫相對較少。如此一來，就很容易造成學生的作文學習僅僅停留在基礎(chǔ)層面。此外，由于小學階段通常都是有教師帶領(lǐng)學生學習，使得學生難以具備良好的自主學習能力和獨立思考能力。加之小學生的作文學習任務(wù)較少，作業(yè)比較輕松，不會產(chǎn)生較大的作文學習壓力，導致學生在學習作文讀寫的時候常常表現(xiàn)出學習態(tài)度和學習習慣比較懶散情況。

然而到了進入初中學習之后，學生面對的作文教學會產(chǎn)生較大的壓力。由于學生習慣了小學階段教學模式，初中作文教學內(nèi)容陡然增多，難度加大，這對他們保持學習興趣會帶來很大的挑戰(zhàn)。而且初中語文作文教學的教學模式跟小學階段有所不同，初中教師在開展教學的過程中講課的速度會明顯加快，很多習慣了小學教學節(jié)奏的學生很可能因此而難以適應(yīng)，導致他們對于語文作文學習的積極性受到打擊。此外，相較于小學作文教學，初中作文教學更側(cè)重在閱讀理解和閱讀積累，以及寫作技能方面，這對于學生在理解能力和記憶能力以及思維發(fā)散能力等方面都提出了更高的要求。有一些學生面對這種變化一時間難以適應(yīng)，從而在學習作文讀寫的時候會變得吃力，甚至導致語文這門課程的成績下滑，由此產(chǎn)生了對作文讀寫學習的厭學心理。為了讓剛剛進入初中學習的學生盡快適應(yīng)初中生活，更好地跟上初中語文作文教學的節(jié)奏，初中語文教師要積極關(guān)注學生的學習處境，認真反思自己在作文教學中的教學方法，及時改變自己的教學模式和教學策略，做好小升初作文教學銜接工作，讓學生能夠更快更好地適應(yīng)初中語文作文教學，提升作文教學水平，提高初中語文教學質(zhì)量。

二、對策建議

（一）及時教導學生改變學習習慣。小學語文教學以識記為主，總體來說就是教學學生更多地認識和書寫漢字，進而學會基本的遣詞造句，學習簡單的作文表達。在這個階段，學生的學習方法往往會以死記硬背和重復練習為主。然而到了初中，語文作文教學關(guān)于理解性的教學內(nèi)容會驟然變多。這時，語文教師就需要及時教導學生，使其明白之前的學習方法已經(jīng)不能適應(yīng)當下的初中學習，他們只有努力跟上老師的教學節(jié)奏，根據(jù)老師的正確引導，才能順利改變學習模式和學習方法，進而更好地適應(yīng)初中語文作文教學。

（二）積極引導和督促學生加強閱讀積累。在小學階段，語文閱讀教學一般以簡潔明了、通俗易懂的說明文和記敘文為主。但是進入初中之后，閱讀理解會成為語文作文教學中重要組成部分，學習內(nèi)容和學習難度都會陡增。鑒于此，教師在教學過程中，需積極引導和督促學生加強閱讀積累，并且在培養(yǎng)學生思維邏輯和思維發(fā)散方面下足功夫。通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺，語文教師可以幫助學生挑選符合她們學習需要和發(fā)展要求的讀物，讓學生在獲得全新的作文教學體驗的同時，激發(fā)他們對于文學的好奇心，激發(fā)他們學習作文讀寫的興趣，進而更好地促進他們的思維發(fā)展。

（三）加強作文學習技能指導，有效提升學生的觀察能力和文字表達能力。在小學階段，學生的寫作能力尚處于較為原始的階段，他們的作文簡單直白，通常不會具備太多的語言文字美感。到了初中之后，他們?nèi)绻荒鼙M快地取得進步，那么就很難滿足初中階段對于寫作的要求了。因此，教師需及時認識到這一問題，并采取針對性對策。語文教師在開展作文教學的過程中，可以給學生布置每天寫一篇日記的作業(yè)，讓學生將自己每天生活中發(fā)生的事情和看到的事物通過文字記錄下來，從而有效提升學生的觀察力和文字表達能力;其次，教師可以在開展課外活動中積極組織學生進行作文比賽，讓學生在熱烈的競爭氛圍中不斷提高自己的寫作能力。

（四）加強學生在寫作構(gòu)思能力方面的培養(yǎng)。許多小升初學生在寫作文的時候往往都會因為未能理清寫作思路而導致下筆難。面對這種情況，語文教師在開展語文作文教學課堂中，應(yīng)積極指導學生先從身邊的小事物著手，然后在從更高的視角來對這些小事物和本質(zhì)和意義進行闡述和表達。同時，積極引導學生的展開多種構(gòu)思嘗試，如采用排比等表達方式來對作文內(nèi)容進行多方面表達，進而更好地培養(yǎng)學生理清寫作思路，順利完成寫作任務(wù)。

對于學生來說，在小升初這種重要過渡時期，他們在心理方面和學習方面都會面臨著巨大的改變和壓力。鑒于此，作為初中語文教師，我們要積極關(guān)注學生的處境，努力培養(yǎng)和保持學生的學習信心和學習動力，并想方設(shè)法激發(fā)他們閱讀和寫作的興趣，及時轉(zhuǎn)變作文教學方式方法，做好小升初作文教學銜接工作，切實提高語文作文教學教學水平，促進學生寫作能力的發(fā)展。

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