馬婷婷

摘要：高職即高等職業(yè)教育，主要是為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才，其教育重點(diǎn)與高校不同，所以適用于高校的教育模式并不一定適用于高職，基于這一點(diǎn)，若是高職學(xué)校依舊一味復(fù)制高校的教學(xué)方式，只會(huì)脫離現(xiàn)代化信息發(fā)展讓其教育止步不前，并且這種做法也非常不利于學(xué)生成長(zhǎng)，因此高職學(xué)校做出改變已是迫在眉睫之事，應(yīng)考慮本校特殊性選擇科學(xué)合理的教育模式。而近幾年，隨著新課程改革的加速，各種教學(xué)模式如春竹般破土而生，其中體驗(yàn)式教學(xué)法是一種符合高職學(xué)校教學(xué)理念的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法;高職英語教育;應(yīng)用;教學(xué)模式

前言

與高校不同，比起語數(shù)外等文化課成績(jī)，高職學(xué)校更注重培養(yǎng)技術(shù)性和職業(yè)性能力，因此傳統(tǒng)單一的課本知識(shí)傳授并不利于高職學(xué)校發(fā)展，應(yīng)拋棄過去依附于高校的教育模式，采取順應(yīng)時(shí)代的教學(xué)模式，將市場(chǎng)需求作為課程體系的導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性技能為目的。就高職商務(wù)英語教學(xué)而言，目前多數(shù)學(xué)校依舊是以“一教一學(xué)”、“滿堂灌”為主要教學(xué)方式，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這種教學(xué)不僅不能讓學(xué)生全面吸收理解課本內(nèi)容，還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生自信心，因此高職學(xué)校要選擇更適合本校的新型教學(xué)模式。本文將圍繞體驗(yàn)式教學(xué)法，淺談其在高職英語教育教學(xué)中的應(yīng)用和效果。

一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，教師為輔的教學(xué)模式，它是以教學(xué)內(nèi)容為前提，為學(xué)生創(chuàng)造情境或?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)，讓其通過親身體驗(yàn)掌握所需要學(xué)習(xí)的課本知識(shí)，同時(shí)給予學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)的教學(xué)方法[1]。體驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生的自覺動(dòng)能性，意在讓學(xué)生積極參與教師設(shè)計(jì)的各個(gè)情景環(huán)節(jié)或游戲環(huán)節(jié)，并通過這些環(huán)節(jié)增強(qiáng)自我觀察與反省能力，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更多課本上與課本外的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)感悟能力[2]。

二、高職英語教育教學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊

高職學(xué)校生源主要來源于通過全國(guó)統(tǒng)一考試入學(xué)以及中專技校入學(xué)，這兩類學(xué)生雖然是同一時(shí)期入學(xué)，但由于普高與中專技校對(duì)文化課的重視程度不同，其學(xué)生英語基礎(chǔ)成績(jī)也是相差比較大。一般普通高中畢業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)會(huì)好于中專技校畢業(yè)學(xué)生，這是由于后者外語教學(xué)可能并不是選擇的英語而是其他小語種，使得這類學(xué)生英語聽讀寫能力較弱。學(xué)生水平的參差不齊導(dǎo)致其教學(xué)難度增大，并且有關(guān)部門規(guī)定高職學(xué)生英語過級(jí)需達(dá)到三級(jí)，在一定程度上也給教師和學(xué)生帶來壓力與負(fù)擔(dān)。

（二）師資不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

我國(guó)高職學(xué)校普遍面臨英語教師缺乏的難題，并且部分教師一周課時(shí)嚴(yán)重超標(biāo)，導(dǎo)致其除了授課與備課外，無法抽出多于時(shí)間進(jìn)行自我能力提升，甚至極少部分學(xué)校為了解決這一問題不得不選擇兼職教師，這也就導(dǎo)致教師不穩(wěn)定的現(xiàn)象發(fā)生，而英語教學(xué)是要求延續(xù)性，這種現(xiàn)象對(duì)英語教學(xué)非常不利[3]。

（三）教學(xué)模式陳舊落后

現(xiàn)今高職依舊延續(xù)著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，始終采用教師為主導(dǎo)，占用大量課堂時(shí)間去講授課文內(nèi)容的教學(xué)方式，在這種枯燥乏味的教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，被迫接受知識(shí)在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性，并且想要提升英語的聽讀寫能力，實(shí)際應(yīng)用于交流必不可少，真恰恰與傳統(tǒng)教學(xué)模式相悖。

（四）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活

目前高職英語所用的教材多數(shù)偏離實(shí)際，其內(nèi)容較為晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生無法完全理解并吸收課本知識(shí)，并且很多時(shí)候課本上的知識(shí)無法運(yùn)用到生活中，而學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不使用也容易忘記所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此外，部分教材編寫過于統(tǒng)一化，加上更新速度比較緩慢，教學(xué)內(nèi)容往往跟不上時(shí)代變化。

三、 體驗(yàn)式教學(xué)法在高職英語教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）體驗(yàn)式教學(xué)教學(xué)理念

教師在英語課堂上采用體驗(yàn)式教學(xué)需要注意的一點(diǎn)是，體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它是一種以學(xué)生為主導(dǎo)教師為輔的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生自覺性動(dòng)能，使其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，并且增加師生與生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，讓學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)情境之中，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)并掌握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容[4]。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)課前準(zhǔn)備

教師要根據(jù)課本內(nèi)容判斷是否選擇進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，并且在開課前做好學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。教師需要改變過去的教學(xué)認(rèn)知，除了課本知識(shí)點(diǎn)以外，更要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)需要課本知識(shí)與學(xué)生感興趣的事物相結(jié)合，并且內(nèi)容還需滿足教學(xué)要求，以達(dá)到教學(xué)目的。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

英語是一門語言性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此在展開體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)離不開師生與生生之間的互動(dòng)，然而高職學(xué)生一開始或許無法適應(yīng)體驗(yàn)式教學(xué)，在參與教師所設(shè)計(jì)的情景環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)靦腆、放不開的情況，導(dǎo)致活動(dòng)難以進(jìn)行下去，因此教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，期初由老師引導(dǎo)，讓學(xué)生通過角色扮演等方法讓其加入到活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[5]。

（四）課后總結(jié)與學(xué)習(xí)反思

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的方式比較單一，一般是根據(jù)學(xué)生期末考試成績(jī)來反饋學(xué)生對(duì)英語的掌握情況，然而考試試卷通常脫離不了書本，因此大多數(shù)學(xué)生會(huì)采取臨時(shí)抱佛腳，在臨近考試時(shí)抓緊復(fù)習(xí)，以此提升自己的成績(jī)的，這種做法忽視了英語真正的應(yīng)用價(jià)值。而體驗(yàn)式教學(xué)則改善了這一現(xiàn)狀，在體驗(yàn)結(jié)束后，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)和分享體驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)際運(yùn)用英語，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，進(jìn)而使自己的英語口語與聽力取得進(jìn)步，并反思參與情景環(huán)節(jié)時(shí)自己的不足之處。

四、總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)特征主要為自主性、獨(dú)特性、整體性以及生成性，其師生之間不再是單純的授與受的關(guān)系，而是通過參與到情景環(huán)節(jié)之中形成的互動(dòng)關(guān)系，它不再僅僅只是注重課本知識(shí)，而是將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生積極性上，讓教學(xué)內(nèi)容融入到情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。高職英語是一門語言性極強(qiáng)的學(xué)科，它需要學(xué)生不斷地運(yùn)用、不斷地交流，才能得到提升，在高職英語課堂中合理地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生英語口語與聽力，從而使其英語成績(jī)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊金燕.體驗(yàn)式教學(xué)方法在高職高專公共英語教學(xué)中的有效性探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019，000（004）：104-105.

[3]王琳琳.高職英語教育的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].傳播力研究，2018，000（004）：87-88.

[4]鄔瀾.高職英語實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的理論探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（25）：349-350.

[5]楊紅俊.體驗(yàn)式教學(xué)在高職英語寫作中的實(shí)踐與研究[J].海外英語，2019，394（06）：236-237.