摘要：在當下社會、經(jīng)濟、文化的長足發(fā)展中，藝術(shù)設計教育得以步入高速革新的時期。我國藝術(shù)設計教育雖受到西方設計及素描等相關(guān)教學模式的沖擊，但通過眾多設計院校在教學應用中的不斷實踐，逐步摸索出暫適應我國設計教育模式下的素描教學方式，同時形成了設計素描的概念。素描是造型的基礎，對現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展起推進作用，其教學本身就為藝術(shù)學科下的重要課題。在社會進程中傳統(tǒng)意義上的素描教學也面臨新挑戰(zhàn)，需要具有多樣性的教學模式及科學方式來促進設計素描的教學發(fā)展，與社會對藝術(shù)人才需求相匹配。在此背景下的設計素描已成為藝術(shù)設計教育中的基礎課，不僅要解決造型問題，更重視在藝術(shù)設計創(chuàng)造的培養(yǎng)。本文從素描概念出發(fā)，闡述設計素描的形成及發(fā)展狀況，例舉相關(guān)院系的教學實踐應用，探尋適宜模式應用于教學之中，也為藝術(shù)設計教育發(fā)展謀方向。

關(guān)鍵詞：素描;設計素描;教學應用;發(fā)展

一、素描與設計素描概述

素描早在人類原始社會起，就出現(xiàn)記錄自然現(xiàn)象、生活片段及信仰圖騰便為最初的雛形。在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋素描：單純用線條不加色彩的畫，從廣義上多指單色繪畫;而專業(yè)詞典中的解釋為在畫面描繪形狀和形態(tài)，是種主要的美術(shù)技法或其他繪畫、雕塑及建筑的初期方案呈現(xiàn)。在研究中了解到其的藝術(shù)功能為：獨立藝術(shù)作品、速涂草稿及其他藝術(shù)作品前期，而作為其他藝術(shù)品的前期就會失去其獨立藝術(shù)價值。素描的基本概念在中國得到進一步的發(fā)展，除了描繪光影層次下的體積、空間與質(zhì)感，還與傳統(tǒng)繪畫對照，如白描也為一種表現(xiàn)樣式。

設計素描在工業(yè)背景下的誕生，期待尋求藝術(shù)與技術(shù)完美的融合，在實踐中形成適用于現(xiàn)代設計發(fā)展的教學體系及表現(xiàn)形式。素描向設計素描的功能更新，可謂現(xiàn)代設計與造型基礎相結(jié)合的產(chǎn)物。從課程角度來說最終表達的是形態(tài)的創(chuàng)作性理解，追求對象的創(chuàng)作性再現(xiàn)，探索藝術(shù)設計本質(zhì)的過程。如在上世紀80年代初的南藝作為我國較早進行設計素描教學實踐的院校，提出核心教學方式是用線表現(xiàn)物體完整形態(tài)——結(jié)構(gòu)素描，通過理性分析將不可見部分也表現(xiàn)出來。

二、藝術(shù)對設計素描的影響

從原始藝術(shù)作品開始，就能帶給人遐想空間，超越審美與科學界限且更重視思想情感。如幾何圖形不斷地演變，由原始圖形創(chuàng)作方式到格式塔的藝術(shù)創(chuàng)作形式之中，都可按圖索驥借鑒到設計素描教學之中，用以提升學生從素材中進行元素的提煉及概括的能力;還可從中感受到人是天生具備認知能力的，盡量避免在在技能訓練中遺失。一切創(chuàng)造性思維，都不能脫離從感知范圍獲取與生活有關(guān)的材料，只有與感性世界配合，才能碰撞出偉大而奇妙的事物。藝術(shù)發(fā)展本身演繹到現(xiàn)代也幾經(jīng)更迭，而現(xiàn)代主義藝術(shù)浪潮從思想、表現(xiàn)、創(chuàng)作上都對傳統(tǒng)藝術(shù)進行了全面改造。作為由傳統(tǒng)素描演化的設計素描，也從內(nèi)在觀念及外在形式都受到影響。現(xiàn)代主義藝術(shù)大師亨利·馬蒂斯說：“從不把素描看做是熟練某種表現(xiàn)形式的訓練方式，相反是把它當作表現(xiàn)內(nèi)在的情感手段，通過精心演化自發(fā)性的擊中人們的內(nèi)心靈魂。這對于當下在設計素描教學的過程中摸索的教師們有所警醒，不但要保留鞏固素描舊有的表現(xiàn)形式，更要培養(yǎng)學生的感知能力，以期將情感追求貫穿在設計創(chuàng)作的始終，掙脫傳統(tǒng)思維模式的束縛，渴求表達自我的真實感受。

三、國內(nèi)外設計素描教學發(fā)展

國外素描源于古希臘，卻在文藝復興中大放異彩，更關(guān)注寫實主義及科學精神，懷揣熱情大力開展相關(guān)學科研究。在培養(yǎng)學生造型基礎的設計素描課程上，教學理念上更為深入，取代單一造型要求的教學目標;基本不受媒材限制，更加符合全球化發(fā)展且具前瞻性。尊重學生個性發(fā)展及情感表達，設置更符合學生自我發(fā)展的課程目標。但在歷史發(fā)展中素描本就源于西方，在發(fā)展歷程長河中不斷更新至今，比基礎技法能力更看重個性和想象力;國外院校教師多為學生發(fā)展中的啟迪者，多以尊重學生個性為前提來協(xié)助其掌握美術(shù)基礎教學內(nèi)容。而我國相對起步較晚，從近代新式美術(shù)教育為培養(yǎng)實用技術(shù)人才，發(fā)展到當下的藝術(shù)設計教育，才開始重視藝術(shù)人才的培養(yǎng)。在1992年中國美術(shù)學院出版社出版的《從素描走向設計》一書中，提出設計專業(yè)的素描教學方法，借鑒巴塞爾設計學校的基礎教學方法，為我國藝術(shù)設計教育教學模式打開新思路。要求我們應從設計觀點出發(fā)，將素描訓練引入的同時，結(jié)合設計教育的要求及目的，利用其中原理部分來指導教學工作的進展。以培養(yǎng)設計人才為目的，注重基本訓練中從觀察、想象、創(chuàng)造、審美等環(huán)節(jié)中開發(fā)切合設計造型表現(xiàn)的基本素養(yǎng)，也是我國設計素描課程的發(fā)展意義所在。

四、我國設計素描教學應用現(xiàn)狀

設計素描在形成初期主要多用的表現(xiàn)樣式為：結(jié)構(gòu)素描練習--指用線體現(xiàn)結(jié)構(gòu)，舍棄光影、質(zhì)感和色調(diào)等因素，重內(nèi)部結(jié)構(gòu)的理解，多數(shù)院校將其設置為主要教學內(nèi)容，便于訓練視覺的敏銳度;明暗素描練習--采取短期作業(yè)的形式，加強對形體短期的把握訓練，讓學生對對象保持新鮮感，使得藝術(shù)靈感活躍起來。如教學中導入超寫實的寫生訓練，注重表現(xiàn)材質(zhì)和肌理，簡單運用明暗調(diào)子表達;裝飾素描素描練習--發(fā)展于傳統(tǒng)圖案教學中變形訓練，由于包豪斯構(gòu)成教學的影響，使其在訓練時表現(xiàn)手法及題材不受限。在教學過程中期望通過這些訓練使學生多維度地進行思考，從而此獲得設計眼力、思維方式、表現(xiàn)技能，達到五感的高度協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為日后深入設計領域創(chuàng)造條件。因為設計素描的訓練方法實則在原物的基礎上重新對其元素及形態(tài)支解，通過新的創(chuàng)作詮釋這個過程，為設計素描教學過程中最核心的環(huán)節(jié)。

對于素描在設計學科內(nèi)的地位是毋庸置疑的，我國早已將設計素描作為設計學科基礎之重，現(xiàn)代藝術(shù)設計教學的發(fā)展及觀念的變化，也在促進設計素描課程定位的深化改革。力求培養(yǎng)學生的構(gòu)想、表現(xiàn)和造型能力，尋找觀察、認識表現(xiàn)物象的方法，終以達到創(chuàng)新思維能力的目的。受到藝術(shù)觀念影響下的設計素描教學，弱化傳統(tǒng)教學思路，夯實基礎技法且重視學習過程，通過學生自我發(fā)掘風格、觀念，獲取創(chuàng)造元素來實踐設計落地。清華美院教授袁運甫曾說：素描是發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)的基本手段，而設計素描教學必用多元方法改制，才能對未來藝術(shù)教育創(chuàng)新產(chǎn)生深遠影響。如可適當導入想象訓練的課題，因為對于設計來說，是在一定約束條件下通過視覺語言的表達，在有限的空間中激發(fā)無想象。

結(jié)語

當今的設計素描新學科已經(jīng)具有獨立意義，不僅解決造型基礎的問題，同時對藝術(shù)設計創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，培養(yǎng)藝術(shù)設計人才的專業(yè)素質(zhì)且激發(fā)創(chuàng)造潛能，也在時間演繹過程中形成設計素描自我的闡釋機制。激勵著院校教師們要緊隨時代步伐，始終堅持引導、啟發(fā)學生擺脫單純描繪物象的思維模式;培養(yǎng)學生的視覺思維能力， 從多視點角度來感知物象，讓授課成果呈現(xiàn)多元化的狀態(tài);更需要各個院校通力探索出更為合適的教學應用機制，讓學生在學習過程中得以發(fā)展，讓設計素描學科對日后相關(guān)專業(yè)課程產(chǎn)生積極影響， 為將來專業(yè)設計形成創(chuàng)作思維能力，其作用必將使藝術(shù)設計教學的發(fā)展前景更為廣闊。

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作者簡介：

萬樂（1990.10—），男，漢族，江西南昌人，鄭州科技學院，藝術(shù)學院專職教師，研究方向：美術(shù)學。