張瑩
微課依托網(wǎng)絡信息技術,其形式多樣、內(nèi)容豐富,彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足.高中數(shù)學知識較抽象,學生學習和理解起來比較困難,運用微課,可以將這些抽象的知識以直觀的方式展現(xiàn)出來,不僅便于學生理解和記憶,還能活躍課堂氣氛,提升課堂教學的效率.教師應該充分利用微課來增強教學的趣味性和生動性,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)他們的自主學習和探究能力.
一、利用微課指導學生進行課前預習
預習環(huán)節(jié)非常重要,直接影響到學生的學習效果.很多學生在預習時抓不住重點,不知道從何下手.微課就能夠幫助他們有效地解決這個問題.教師可以將教學中的重點內(nèi)容制作成微課,利用多媒體展示出來讓學生觀看.學生在課前對所要學習的知識有了初步的了解,就能為學習新課奠定良好的基礎.
例如,在教學《集合》時,教師首先播放提前錄制好的微視頻:首先講解集合的定義,三要素:唯一性、確定性、互異性,集合的表示方法:列舉法、描述法、圖示法,以及高中數(shù)學中常用的數(shù)集:復數(shù)集C、實數(shù)集R 、整數(shù)集Z 、自然數(shù)集N 、正整數(shù)集(或N+)、有理數(shù)集Q.學生在了解了本節(jié)課要學習的重點內(nèi)容后,便會對集合的知識獲得初步的印象,教師再在此基礎上進行深入講解,有助于學生加深對知識的理解,提升教學的效率.
二、利用微課突破教學的重難點
運用微課,通過圖文結合、聲情并茂的方式開展教學,能夠為教學營造生動、直觀的氛圍,有利于調(diào)動學生的學習積極性.教師可以利用微課創(chuàng)設不同的教學情境,讓學生在情境中增強對相關知識的體驗和認知,更好地理解和掌握所學內(nèi)容.
比如,在教學《平面向量的實際背景和基本概念》時,教師在課堂導入環(huán)節(jié),可利用微課創(chuàng)設教學情境,播放“南轅北轍”故事的動畫視頻:戰(zhàn)國時期,一個北方人想要去南方的楚國.他從太行山下出發(fā),騎馬不斷向北走.途中有人提醒他走錯了方向,告訴他去楚國要一直向南走,他卻說,不要緊,我有一匹好馬!這個視頻很快吸引了學生的注意.在播放完后,教師給出問題:這個人最后能不能到達楚國?為什么?學生紛紛討論起來,有的學生說不能,因為方向不對.有的學生說可以,因為地球是圓形的,只是他要走很久. 接著,教師引出新課,說道:在計算一個量時,我們不僅要考慮它的長度,還要考慮它的方向,像這種既有方向又有大小的量,叫做向量.
學生在微課創(chuàng)建的情境中對新課的內(nèi)容產(chǎn)生了探究興趣,會更加主動地參與到課堂活動中,為取得良好的教學效果提供了保障.
三、利用微課引導學生進行課后復習
高中數(shù)學知識之間的關聯(lián)性較強.教師可以借助微課,幫助學生梳理知識結構,提高復習的效率.在復習時,教師可以利用微課,將所學的知識點串聯(lián)起來,運用思維導圖幫助學生復習知識點,完善知識的認知結構.
例如,在復習《三角函數(shù)》時,教師可以播放提前錄制好的微課:首先展示如下的思維導圖,然后逐層對各個知識點:角的概念、弧度制、任意角三角函數(shù)的定義、同角三角函數(shù)的關系、誘導公式、兩角和與差的公式、二倍角公式以及正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)的性質、函數(shù)y=Asin(ωx+φ)的圖象及變換等進行了系統(tǒng)的講解,最后對知識點的應用與常見的題型進行歸納、總結.學生通過觀看視頻,對《三角函數(shù)》的內(nèi)容有了較為全面的了解,建立了各知識點之間的聯(lián)系,構建了系統(tǒng)的知識體系。同時,教師還可以在微課中設計一些具有針對性的練習題,讓學生在課后練習,幫助學生查缺補漏,完善知識的認知結構.
在教學的各環(huán)節(jié)運用微課,不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣,促進學生自主生成知識,還能夠豐富教學的內(nèi)容.教師在運用微課進行教學的過程中,應該從學生的學習情況以及教學內(nèi)容入手,設計和制作微課,利用微課的直觀、生動、主題突出等優(yōu)勢,輔助教學,以提升教學的質量.
(作者單位:吉林省松原市前郭爾羅斯蒙古族自治縣第五中學)