龔東升

新形勢下教學(xué)資源愈加豐富，課堂生成性資源的作用愈發(fā)明顯，相比于傳統(tǒng)預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)資源，生成性資源是在特定的教學(xué)情境、一定的教學(xué)條件下產(chǎn)生的，具有強烈的生命力和開放性。如果教師能充分利用這種資源，就能更好地開展英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。因此，英語教師可以將教學(xué)過程中的意外狀況、差異想法、錯誤觀點有效整合，產(chǎn)生課堂生成性資源，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、巧用突發(fā)狀況，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)超出預(yù)期的突發(fā)狀況，這并不是教學(xué)的阻礙，反而是一種機遇。教師要將這種意外巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂生成性資源，既吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，又加強師生互動，產(chǎn)生新的教學(xué)亮點。首先，教師要正確對待課堂中的意外，以突發(fā)性狀況作為切入點，對學(xué)生提問、舉例，調(diào)動學(xué)生的求知欲。其次，教師要利用突發(fā)性狀況創(chuàng)設(shè)積極開放的教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識的記憶和理解。

比如教師在講授“Great scientists”一課時，首先給學(xué)生設(shè)置開放性問題：“你知道哪些科學(xué)家，他們的貢獻是什么？”教師指定學(xué)生回答問題，有的學(xué)生回答牛頓，有的學(xué)生回答愛迪生，有的回答居里夫人。當(dāng)教師問到一位學(xué)生時，該學(xué)生站起來過快，不小心把凳子絆倒了，其他學(xué)生都發(fā)出了笑聲，該學(xué)生十分尷尬，不知所措，教師這時引導(dǎo)道：“同學(xué)們，其實曾經(jīng)有一位科學(xué)家和木凳有不解之緣。這位科學(xué)家在小時候做的小木凳很粗糙，受到了其他學(xué)生的嘲笑，但是他拿出了前兩次做的木凳，表明自己至少比前兩次強，一直在進步，他的探索精神獲得了大家的認可。有誰知道這位科學(xué)家是誰嗎？”一位學(xué)生踴躍回答：“是愛因斯坦?！苯處熃又釂枌W(xué)生：“愛因斯坦的科學(xué)貢獻是什么？”該學(xué)生回答：“相對論。”教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了例子中提到的幾位科學(xué)家，詢問學(xué)生：“這些科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)自己的科學(xué)成果，這些科學(xué)家都具備什么樣的品格和精神？”教師根據(jù)學(xué)生的突發(fā)狀況和表現(xiàn)重新組織了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也提高了學(xué)生對課本的理解程度。

二、把握差異資源，引導(dǎo)學(xué)生思考

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認知能力各有差異，所以在學(xué)習(xí)過程中往往會呈現(xiàn)出不同的知識側(cè)重點，提出不同的問題。教師要對這些差異持鼓勵態(tài)度，讓學(xué)生積極表達自己的觀點，再幫助學(xué)生思考、分析、解決問題，促進課堂生成性資源的發(fā)展，讓學(xué)生能從不同角度解讀課本，深化認識，提升英語水平。一方面，教師可以借助問答模式引導(dǎo)學(xué)生表達不同觀點，讓學(xué)生對問題再思考，重新梳理自己的知識體系，補充遺漏之處。另一方面，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生交流不同觀點，互相解惑、答疑，取長補短。

比如在學(xué)習(xí)“Computers”一課時，教師詢問學(xué)生：“你認為電腦最大的用處是什么？”有的學(xué)生認為隨時便捷地傳遞信息、文件是最大的用處，有的學(xué)生認為共享豐富的資源信息是最大的優(yōu)點，有的學(xué)生認為能提供購物、娛樂是最大的用處。學(xué)生觀點不一，教師便利用這種差異把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生分別說明原因、陳述觀點。一學(xué)生說道：“我認為電腦讓我們的娛樂生活更加豐富多彩，我們可以看電影、聽歌、打游戲等，這些都增添了生活的趣味性?！绷硪晃粚W(xué)生反駁道：“這只是娛樂方式的更新?lián)Q代，我們以前的娛樂方式也很好，并沒有什么根本性的變化?！逼渌麑W(xué)生又闡發(fā)了補充性的意見。教師在聽取學(xué)生意見的過程中，又對學(xué)生表達過程中出現(xiàn)的詞匯、語法錯誤做了糾正，提高了學(xué)生的英語表達能力。總之，基于差異性觀點的生成性資源有效地幫助學(xué)生拓展了知識面。

三、捕捉錯誤因素，拓展學(xué)生思維

學(xué)生在最開始接觸新知識的時候，往往會出現(xiàn)許多錯誤，這些都是正?，F(xiàn)象，并且這些錯誤恰好暴露了學(xué)生的知識薄弱點。教師要把握好這種錯誤性的生成資源，利用這些資源找出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材，提高英語應(yīng)用水平。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，了解學(xué)生的解題思路，指出不足，幫助學(xué)生糾正。此外，教師也要鼓勵學(xué)生自我分析、總結(jié)，生成新的學(xué)習(xí)資源，開發(fā)錯誤資源的內(nèi)在價值。

比如在學(xué)習(xí)“Healthy eating”一課時，有的學(xué)生把“Nothing could be better.”理解為這些都很糟糕，教師一個單詞一個單詞地為學(xué)生解釋，學(xué)生在逐詞分析中意識到：沒有事物能夠更好了意味著這是最好的。由此，教師拓展了學(xué)生關(guān)于比較級的用法，如比較級+than+all the other+名詞復(fù)數(shù)，比較級+than+ the other+名詞復(fù)數(shù)，比較級+than+any other+名詞單數(shù)，比較級+than+any of the other+名詞復(fù)數(shù)。通過不同的例句讓學(xué)生分析這些比較級的含義。該學(xué)生把例句“China is larger than the other countries in Asia.”翻譯為中國比亞洲其他國家都大，教師讓學(xué)生接著換成其他幾個詞組，學(xué)生恍然大悟，發(fā)現(xiàn)這幾個詞匯的意思竟然一樣，最后學(xué)生熟練掌握了這些詞組的用法。

總之，廣大教師要積極適應(yīng)新課程改革的要求，合理利用英語教學(xué)中的生成性資源，充分發(fā)掘課堂中的各種素材，設(shè)計組織學(xué)生利用新資源學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生視野，開發(fā)學(xué)生潛力，構(gòu)建一個動態(tài)開放的課堂環(huán)境。

（作者單位：福建省安溪銘選中學(xué)）