湯旭果

閱讀是高中生開拓英語視野、獲取英語資源的有效途徑。在傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響下，高中英語教師過分重視對學生閱讀分數(shù)的把控，將學生的閱讀思維牢牢局限于固定的閱讀形式中，閱讀教學的效果往往不盡人意。而在語篇分析理論的指導下，教師需要巧妙設計教學策略，引導學生以宏觀視角去探尋閱讀語篇的整體表現(xiàn)形式、文本體裁、背景資料，乃至于作者的情感態(tài)度，并以微觀的角度去挖掘和處理語篇的銜接性和連貫性，為養(yǎng)成高中生縝密的閱讀思維帶來新的途徑。

一、立足文本背景，奠定情感基調(diào)

英語是一門交流的藝術，它所蘊含的特定文化背景和深厚文化底蘊，往往能夠讓學生收獲到更為豐富的情感體驗。就以往的閱讀教學來看，語篇背景知識常常被教師所忽略，學生無法深入感觸到語篇中的文化思想，不能深度體會作者所蘊藏的思想情感，這樣一種閱讀形式極為容易導致學生失去語篇分析的目標，限制了學生閱讀思維的發(fā)散。因此，在開展語篇分析之前，高中英語教師應當有意識地了解文本背景，通過把控語篇分析的方向，為學生帶來前所未有的閱讀體驗，從而奠定閱讀教學的情感基調(diào)，降低學生在語篇分析中的情感焦慮。

例如，在《English around the world》一文中，文章向?qū)W生闡述了英語這門國際化語言在當今世界范圍內(nèi)所扮演的重要角色，尤其向?qū)W生強調(diào)了英美語言的文化差異。在開展閱讀教學之前，筆者會圍繞著高一年級學生的閱讀技巧來進行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分的學生即便是掌握了一定的詞匯和表達方式，卻仍舊缺乏有關英語語言的背景知識。因此，筆者會給予他們更多接觸文本背景的機會。首先，筆者會利用多媒體圖片和視頻資源，讓學生了解英語在世界上的發(fā)展狀況，并運用英式英語和美式英語的音頻來引導學生比較兩者之間的差異，豐富學生對英語發(fā)展趨勢背景的情感認知，讓他們了解lift和elevator，apartment和flat等常用詞匯的差別和用法，領悟英語在各個民族和地域所展現(xiàn)出的特色和規(guī)律。這樣，當學生在進行語篇分析時，必然會留意英式英語和美式英語的差別之處，關注詞匯在不同地區(qū)的應用方式和表達方式，從而調(diào)動起學生對閱讀文本的濃厚興趣，降低他們語篇分析的難度。由此可見，高中英語教師在引導學生進行語篇分析之前，立足背景文化來豐富學生的閱讀情感，對后續(xù)閱讀探究的開展有著十分必要的作用。它往往能夠增強學生對語言文化的理解，感知背景文化的魅力，以獨特的視角去挖掘和把握文章主旨，領悟作者的思想情感。

二、梳理文章脈絡，把握整體結構

在語篇分析理論的要求下，高中英語教師不僅需要引導學生感知文本的文化背景，還需要引導學生在反復的閱讀思考和分析中，以清晰的邏輯思維來建構起文章的結構框架，在了解閱讀文章體裁的基礎上，嘗試梳理文章的情節(jié)脈絡。無論是由整篇到段落，還是由句到詞，層層遞進的語篇分析方式往往都能讓學生跟隨著文章的結構和脈絡去領悟其所蘊含的中心思想。這不僅能夠強化學生對文章情節(jié)的整體把握，還能促使學生深度把握文章的中心思想，不斷提高語篇分析能力。

例如，在《Wildlife protection》一文中，閱讀部分“How Daisy Learned to Help Wildlife”圍繞著“野生動物保護”這個中心話題展開了詳細的論述。學生的閱讀過程則是跟隨著文本的主人公Daisy去學習如何保護動物。首先，筆者會引導學生在速讀中把握其說明文的特點，并運用保護瀕危野生動物的知識背景來喚起學生對閱讀文章的積極情緒。隨后，筆者會要求學生對文章的內(nèi)容進行結構剖析，學會運用對文章的結構內(nèi)容進行總結論述，以批注閱讀的形式來梳理文章脈絡。如Daisy在西藏時，學生能夠在她與藏羚羊的對話中總結出瀕危野生動物的現(xiàn)狀和對應原因;而當Daisy置身于津巴布韋時，學生可以通過文中介紹大象的內(nèi)容來理解保護動物的重要性和有效措施……當學生在分析文章結構時，他們往往能夠清晰地感受到文章層次分明的脈絡。這時候，筆者便會通過設置語篇分析問題來鼓勵學生由面及點的深度探究文章結構，如“What is the situation of antelope in Tibet？ Is there any protection provided？”這樣，學生便會圍繞著問題，快速瀏覽文章，逐步挖掘和確定具體信息，從而達到精讀和細讀的效果。由此可見，學生對文本結構的整體把握必然有助于他們語篇分析任務的開展。高中英語教師應當引導學生從感知文章脈絡入手，層層深入的把握文章結構，才能讓理想化的閱讀效果充分體現(xiàn)在語篇分析的過程中。

三、辨別關鍵標識，敏銳捕捉細節(jié)

語篇分析的重點和難點往往在于那些難以捕捉的細節(jié)要點。高中英語教師需要引導學生從了解文本背景和把握結構脈絡入手，細細揣摩和挖掘其中所蘊含的關鍵信息，以敏銳的洞察能力和清晰的邏輯思維，感知文章的內(nèi)涵，并嘗試對其所處在的位置加以推測和辨析，進一步判斷這些關鍵標識對文章脈絡和結構的發(fā)展與構成所起到的重要作用。這不僅有助于掃清學生在語篇分析中的細節(jié)障礙，也強化了他們在閱讀過程中的思維敏銳性，提高了學生的閱讀能力。

例如，在《Theme park》一文中，文章以說明文的體裁向?qū)W生介紹了什么是主題公園，以及主題公園為人們所提供的娛樂和學習活動。筆者會根據(jù)“主題公園”這個話題來激活學生觀察文本和探究細節(jié)的閱讀動機，讓學生依據(jù)Disneyland， Dolleywood， Camelot Park三個公園的例子來對文章結構進行劃分。其次，筆者會設置問題，要求學生圍繞著筆者所指引的閱讀方向，初步捕捉文章信息，設計問題如下“Which theme parks are mentioned in the text？ What are the possible themes of a theme park？”隨后，筆者會引導學生圍繞主題公園娛樂性和豐富性的特點，快速閱讀全文，找出有關普通公園與主題公園區(qū)別的句子，依據(jù)作者有意識地提示語句來收集三個主題公園的相關信息，并通過分析和總結來將自己所捕捉的零散認知上升為系統(tǒng)化的信息歸納。這不僅考查了學生對文章脈絡和結構的把握，也讓學生在精讀和細讀的過程中，逐步訓練對細節(jié)標示的敏感度，不斷強化語篇分析的思維縝密性，深化了他們對語篇內(nèi)容的整體感知。

四、回顧文章內(nèi)容，總結語篇精髓

語篇分析展現(xiàn)的是學生在閱讀過程中的思維動態(tài)和實踐能力，而有效的回顧和總結環(huán)節(jié)往往能夠深化學生對文本內(nèi)容的記憶和文本結構的把控，進而獲取更有深度的閱讀感悟。因此，在語篇分析理論的指導下，高中英語教師不妨讓回顧總結成為學生閱讀思維再創(chuàng)造的必要途徑。無論是對文章結構的回顧整理，還是對詞匯句式的鞏固記憶，教師都可以用答疑來指點迷津，以討論來梳理分析，利用語言圖示來優(yōu)化學生鞏固閱讀的效果，進一步達到理想化的閱讀層次。

例如，在《Making the news》一文中，學生會從主人公周陽和新老板的對話中了解到報社工作人員所需要的基本素質(zhì)、面試基本程序以及注意事項等，并根據(jù)這些不同的內(nèi)容板塊來對文章結構進行劃分。因此，筆者會在鞏固閱讀的環(huán)節(jié)中，要求學生以獨特的視角再次閱讀文章內(nèi)容，反復梳理文章脈絡，嘗試去回憶和復述文章脈絡發(fā)展的順序和每個部分的內(nèi)容。為了讓學生以清晰的邏輯思維來完成對文章內(nèi)容的回顧和總結，筆者會借助總結性的導向問題來指引學生閱讀回顧的方向，問題如下“What news brings us？ How many kinds of jobs do you know for a famous newspaper？ Which jobs do you like most in newspapers if you are offered a chance？”同時，筆者還會根據(jù)學生對文章內(nèi)容的復述情況，適當調(diào)整回顧閱讀的方向，并有意識地利用語言圖示進行拓展，引導學生運用自己所掌握的知識信息對圖示進行補充，深化學生對文章的理解和把握。這不僅能夠加深學生對文本內(nèi)容的印象，還能讓學生的語篇分析能力得到鍛煉和提高，推動學生英語閱讀能力的進步。

綜上所述，語篇分析理論對高中英語閱讀教學的開展有著重要的指導價值。教師應當以語篇分析的視角來設計教學策略，引導學生從文本背景，文章結構，情節(jié)脈絡以及細節(jié)要點加以探究，促進學生閱讀能力的進一步提升。

（作者單位：云南省曲靖市會澤縣實驗高級中學）